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关注英语教学环节设计，注重小学生思维培养的实践研究

【摘要】

本文基于“授人以鱼不如授人以渔”的理念，结合日常的英语教学，开展教学设计对培养学生思维影响的研究。笔者聚焦课堂目标设定、课堂环节设计等，尊重学生生活经验，调动学生已有的储备知识，关注学生思维的发展。在环节设计中，关注以灵活多样的形式，为学生搭建展示的平台，引导学生积极思考，让他们在轻松的学习中提升思维品质，促进学生综合素养的提升。

【关键词】小学英语环节设计学生思维

【引言】

思维是人类所具有的高级的认识活动，是人脑借助于语言对客观事物的概况和间接的反应过程，通过分析与综合、比较与分类、抽象与概括，对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。而思维品质实质是人的思维的个性特征。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》改变“义教课标2011版”课程目标突出学科本位、忽略整体育人功能的问题，将课程目标从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出体现了全新的育人价值观。但是许多老师在教学中忽视思维品质的培养或者将思维品质的培养片面理解为培养学生批判性思维能力，只是一味地坚持机械性地教授新知，显得枯燥无趣，学生的学习积极性低下，无法真正理解、掌握知识内容。

实际上，思维品质包括多方面的内容，如：观察、记忆、推理、创新等。《小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南》中强调：“学校和教师应关注学生语言能力的提升、学习习惯的行程、学习兴趣的激发、思维的培养和语言文化的感受。”英语学科中的思维品质主要表现为分析与综合能力、比较与分类能力、抽象与概括能力等。

一个班中的学生的英语基础和学习能力参差不齐，在课堂上表现出的投入程度也不同，思维活跃度更是不一样，长此以往，学生英语学科的学习差距会越来越大，势必影响今后的英语学习。笔者班级大部分学生对英语学习有较大的兴趣和热情，在课堂上积极性较高，但是部分学生在综合语用环节踊跃表现并不理想，思维方式、能力还需要进一步培养和锻炼。为了缩小学生之间的差距，笔者决定在教学设计方面进行试验，通过关注教学目标、课堂环节、课后练习、评价等方面，培养学生的英语学习思维品质，为学生良好适应社会打下基础。

一、课题概况

1.研究目标

结合日常的英语教学，开展教学设计对培养学生思维影响的研究，尊重学生生活经验，了解学生已有的储备知识，激发学生的兴趣和创造能力，关注学生思维的发展，以灵活多样的形式，为学生搭建展示的平台，引导学生积极思考，让他们在轻松的学习中提升思维品质。

2.研究内容

（1）关注教学目标设计，总结其对学生思维能力的影响。

（2）研究课堂教学评价对培养英语思维品质的作用。

（3）进行不同课堂教学环节的实践，注重学生的英语学习体验，促进思维品质发展。

（4）研究课后任务对深化学生的英语思维的作用。

3.研究方法

本课题的研究中，着重采用个案分析法和行动研究法，同时辅以文献研究法、经验提炼法、等，进行综合性成效研究，形成课题研究总报告和相关个案、论文、课堂展示等成果。解决问题的途径与方法预设如下：

（1）从教材和学情着手，设计合理的教学目标：认真研读教材内容，从文本到图片，仔细挖掘其含义；了解学生已经学到的相关内容、了解学生的生活经验，结合二者设计单元教学目标，并合理整合教材内容，呈现目标中的层层递进，降低学习难度。照顾到不同层次的学生，激发学生英语学习的兴趣和热情。

（2）创设生动的学习氛围，加强学生的思考动力：

课堂教学环节是培养学生思维能力的最佳时机。从语境到教学环节，通过教师的引导和推进，形成生动的课堂学习氛围，鼓励学生主动思考，得出结论。贴近生活的语境、多样的操练方式等，都是激发学生思维的良好途径。

（3）设计与教材内容相关的评价方式，鼓励学生积极思考：课堂上教师的反馈能够激发学生的思维，与教材内容相匹配的评价方式，能够真正融于课堂教学。当自己的思考结果在课堂上展示、表达时，学生得到了最直接的肯定，也是对他们积极思维最大的鼓励。

（4）丰富课后任务的形式，深化学生的英语思维能力：充实的课堂学习之后，必然需要对应的课后任务进行辅助，巩固知识点，同时深化学生的英语思维能力。这些任务除了与教材匹配之外，还与学生的生活息息相关，以此让学生能够将生活和英语紧密联系起来，将英语学活。

二、研究过程与成果

1.制定恰当的教学目标，激发学生的学习欲望

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，具有导向的作用，教师需根据课程标准、教材内容以及学生角度进行制定教学目标。而不同年龄段的英语教学，具有不同的目标。教师需要仔细分析教材内容，确定符合学生年龄段的大致目标，通过了解学生的基本学情，设计合理的单元教学目标。例如：人教版pep小学英语四年级下册Unit4，本单元的主题是参观农场，内容与