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教学创新大赛：教学创新成果报告
以能力为导向的立体化课堂构建与实践——“古代汉语”课程教学创新成果报告
[摘要]“古代汉语”课程是汉语言文学专业的基础课程之一，主要学习古代汉语的相关基础知识与基本理论。学习者通过古代汉语课程的系统学习，能够掌握古代汉语的基本特点，从而具备阅读古代文献的能力，进而继承和发扬我国优秀的传统文化。但是由于古代汉语学习内容重、难度大、课时少，再加上距离现代生活软较远，学生学习起来有为难情绪。为此，我们秉承坚持以德树人、以本为本的理念，以“学生为中心”，坚持教师主导、学生学习主体的“双主”地位，由“讲明白”转向“听明白”。对课上教学内容精选细选，夯实基础;展开课内外衔接教学，构建并实践立体化课堂；转换主角，打造微课模拟课堂、课题探究式课堂;进行课下文本创作，开展系列竞赛活动;适时引进学科前沿动态、密切关注当下语言生活;利用现代信息技术，搭定线上线下混合式教学平台，拓展学习空间;积极开展课外实践，培养学生专业综合能力。同时充分发挥古代汉语课程天然的思政元素，潜移默化地实现以德育人的目标。
[关键词]古代汉语；立体化课堂；课内外衔接；线上线下；课外实践
“古代汉语”课程是汉语言文学专业的基础课程之一，主要学习古代汉语的相关基础知识与基本理论。学习者通过古代汉语课程的系统学习，能够掌握汉语语音词汇语法的基本特点及汉语古今变化的内在规律，具备阅读古代文献的能力，进而继承和发扬我国优秀的传统文化，为现代语言生活服务。
从汉语的发展来看,1919年五四运动之前的时期都属于古代汉语阶段，上下近三千年，包括了上古汉语、中古汉语、近代汉语三个历史时期。古代汉语历时之长，变化之丰富，学习内容之庞大，其难度，可谓叹为观止。但课程所分配的学时呈减少趋势。任务重，课时少成为一个痛点。再加上古代汉语与现代生活距离逼远，有隔阂，学生畏难心理大、学习意愿不强烈也是一个常见现象，可称为第二个痛点。如何变难为易，让学生愿意学、学明白，在有限的时间里掌握必备的古汉语知识，是促使任课教师进行教学改革与创新的驱动力。
在思想上,我们充分地认识到,古代汉语教学与其他课程教学一样,必须要以学生为中心,坚持学生学习主体的地位,发挥教师的主导作用。一切教学方法、教学手段都必须为学生学习服务。
课时少，学习任务重，那么学习的内容必须集中精准，在课上学习中要质量。教师的主导作用应该体现在对学习内容精益求精的选择上和课上学习的组织与实施上。根据古代汉语课程的特点，我们提出“占据两点,覆盖一片”，即抓要点，抓难点，串联相关知识，以简驭繁。为此精心编制了教学大纲，突出学习要点与重点。在课上学习中，我们充分利用现代信息技术，实现单位时间内的最大效率。把每一教学单元细划为若干子任务，包括汉字学习、作者及作品介绍、朗读、词汇和语法学习、语篇赏析、古语今用、文化解读、知识操练等，在线上线下分别发布，节省课堂教学时间，提高线下指导的有效性。
消除学生畏难心理，变被动学习为主动学习，需要教师转变教学方式，千方百计提高学生学习的主动性。根据古代汉语的特点，我们展开课内外衔接教学，构建立体化课堂，主要进行了如下尝试：
1.主角切换，微课模拟课堂
将部分教学内容的主要责任人从教师转换为学生,再通过微课模拟教学的形式展现出来。比如古代汉语文选教学中的《论语》内容大多比较短小，篇目数量比较丰富，非常适合以换位微课模拟教学的形式来完成。针对《论语》文选的内容，将教学内容分解，形成内容含量相当的若干教学单位。在对学生进行合理分组后，给每个小组分配文选内容，小组成员经过合理分工，对该教学内容经过材料搜集、集体备课、课件制作、授课展示等环节，以微课教学的形式完成模拟教学，最后由教师对每个小组的展示进行最终的点评与纠错。这样的教学形式，不仅能够通过“主角”切换的形式调动学生的学习兴趣、培养学生换位思考问题的视角，而且可以有效地培养学生的团体协作能力、自主分析能力、语言表达能力、实践操作能力。在过去的古代汉语课堂上，我们已经对《诗经》《论语》《说文解字》部首等内容进行了主角切换、微课模拟教学的实践，学生们主动学习的积极性得到了充分的调动和发挥。
2.课题研究式课堂
课题研究式教学是项目式教学的一种尝试，即让学生以建立研究小组的形式针对某一课题进行自主研究并形成研究报告或论文。教师将重点知识在学生自主研究的基础上进行授课;教学次重点内容以学生自主研究为主要解决方式，辅以必要指导。
古代汉语通论部分的知识比较适合课题研究式教学。比如词汇部分是古代汉语通论部分的重点内容，词义引申的文化意义、古汉语词汇在文化传承中的意义研究、汉语词汇古今传承内涵研究等是需要深入理解的知识点，完全可以作为学生研讨的研究课题。学生对自己感兴趣或者有把握的研究课题进行认领，自己去组建自己的研究团队形成研究小
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