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万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

坚持从整体上把握小学语文要素实施语文教学

统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）以语言文字训

练的基本要素作为组织单元内容的主线、明线，试图建构听、说、读、

写能力训练和思维发展的目标序列，突出语言文字运用的综合性、实

践性特点，旨在解决语文教育的两个基本问题，让教科书变得精要有

用，好教宜学。

一是明晰语文课程内容，明确语文学科学什么、为什么学、在小

学阶段要学到什么程度。力图把语文学科本质属性问题研究清楚，即

在语文课上要学习哪些内容，教学目标是什么，达到什么要求，不然

的话，语文教学的一切努力就没有方向，没有目标。这个问题如果

解决不好，势必削弱语文教学的质量，影响立德树人根本任务的落实。

二是建构符合语文学科基本规律和适应学生身心发展特点的语

言文字训练目标序列，体现训练的系统性，使教科书建设走上科学化

道路。统编教科书依托语文要素，全面有序地对每个年级、学期、单

元以及栏目的学习目标是什么、要学什么、怎么学做了具体的规划和

安排，把叶圣陶提出的“读作能力之纲目与次第”明晰化、具体化。

教师要正确理解教科书的编排意图，将语文要素转化为有效的教

学行为，就要熟悉、了解全套教科书的知识体系、能力体系、语言体

系、文字体系，从整体上把握好语文要素在各年段、各册和各单元之

间，以及单元内部各项内容之间的联系，明确训练目标的层次性与发

展性，了解语文要素运用的综合性，树立整体观。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

一、整体性：

（一）总体布局阅读、表达和学习习惯等基本课程内容。

从纵向上看，统编教科书将必备的语文知识、基本的语文能力，

常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识点

或者能力训练点，总体布局、统筹规划目标训练序列，并按照一定梯

度、程度落实在各个年级的相关内容或活动中，力求做到目标精准，

体现语文要素安排的整体性和发展性。

比如，对课文内容的理解、把握是阅读教学的基本任务，统编教

科书对此做了系统安排（见表1）。中年段从词语到句子，从段落到

篇章，再到长文章，针对文章的结构、篇幅，对学生提出具体要求。

高年段则从文本特点出发，如梳理文中的主要信息，关注课文中人物

的思维、小说的三要素、议论文的论点、文学名著中的人物和情节等，

指导学生更深入地理解、把握课文内容。教科书这种序列化安排，目

的是让学生不断提高阅读水平，逐步具备独立阅读能力。

（二）突出能力培养的整体性。

从横向上看，统编教科书从三年级开始，每个单元的导语重点围

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

绕阅读、表达（包括口语和书面语）两个方面，列出了语文训练的基

本要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后练习题根

据单元的训练要素出题，《语文园地》中的“交流平台”对重点学习

的方法进行回顾、总结，单元教学目标明确，教科书的可操作性增

强。单元导语、课后练习题、“交流平台”“词句段运用”等构成一

个整体。

比如，五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事”，语文要

素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。《猎人海力布》的课后

练习第２题“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡

亲们赶快搬家的部分”提示学生，可以将自己设想成故事中的人物，

用海力布的口吻进行创造性复述，会让人感到更加亲切，有身临其

境的感觉。《牛郎织女（一）》的课后练习第２题“课文中有些情