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浅谈探究式教学在化学课堂中的应用

目录

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正文 1

文1：浅谈探究式教学在化学课堂中的应用 1

一、建立新型师生关系，营造探究氛围 2

二、创设问题情境，诱发探究动机 2

三、实验观察对比，学习探究方法 2

四、合作交流反思，培养探究能力 3

五、归纳整理总结，形成探究习惯 3

文2：多媒体在化学课堂中的应用 4

一、激发学生兴趣，创设学习情景 4

二、突出学习重点，突破学习难点 5

三、调整学生情绪，提升学习效率 6

四、增强训练密度，提高教学效果 6

五、辅助学习总结，形成知识网络 6

原创性声明（模板） 7

正文

浅谈探究式教学在化学课堂中的应用

文1：浅谈探究式教学在化学课堂中的应用

探究式学习是学生获取科学知识、认识客观世界的重要途径，其主要过程是学生对所要学习的过程提出问题，做出猜想和假设，然后制定计划，通过实验、观察等多种手段获取事实和证据，再通过反思与评价、表达与交流等，获取正确的结论。结合自己多年的探索实践，笔者对如何在化学课堂中开展探究性学习略陈浅见，与同行共飨。

一、建立新型师生关系，营造探究氛围

新课标明确指出“学生是学习和发展的主体”，且将教学重点确定为“以学生发展为中心”。因此，教师要准确地给自己的角色定位——应是“现代知识的传授者”、“合作学习中的首席”，要由居高临下向平等融洽转变、由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。在教学过程中，要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发；要学会耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展、个性得到张扬。为达到这个目的，在教学中，不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性，而且还要注意一些细节的暗示。如在引导学生探究时可如是说：“让我们一起来研究……”，即应摆脱传统教学角色限定，超越“你”与“我”而成为“我们”，这样无形中就将老师和学生置于平等的地位，为进一步共同探究营造了良好的心理氛围，使教学过程具有生命力。

二、创设问题情境，诱发探究动机

思维的本源在于问题情境，一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探究动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学实践中，采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观。在教学实践中，可经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。

三、实验观察对比，学习探究方法

观察对比是探究性学习的基本方法之一，世界著名的生物学家达尔文就把他的成功归功于观察能力，可见，培养和提高自身的观察能力是十分必要的，也是十分重要的。如在探究实验室制取二氧化碳的原料时，有同学问：“实验室制取气体的原料应从什么角度考虑？”同学们讨论归纳出：实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所知道的能生成二氧化碳的反应，并查阅资料还搜集了一些没有学过的能生成二氧化碳的反应，然后在实验室试验这些反应，并对比观察反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素，同学们在对比观察中感悟到实验室制取二氧化碳的理想原料。同学们从观察生活提出疑问，设计方案进行探究，在探究对比中学习了科学的探究方法。

四、合作交流反思，培养探究能力

学生的探究活动是多种行为的整合，因此，在课堂的探究活动中，要注意倡导学生的合作交流。精心设计问题，组织学生彼此切磋、相互交流、相互启发，使不同的学生站在同一起跑线上，共同探究，均有所获。

如在二氧化碳溶解性实验探究时，给出探究情境：“某同学在一个塑料瓶中收集了二氧化碳，再向其中加入水，盖上瓶盖振荡，都猜想他将看到什么现象？（容器变瘪）获得什么结论？在实验中他没有观察到此现象，请猜想一下可能的原因是什么？”同学们在课堂上讨论交流归纳出六种可能的原因，并对每种猜想进行了再探究，从而获得了正确的认识。

五、归纳整理总结，形成探究习惯

指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。学生学习完一个课题或一个单元后，让学生自己小结归纳整理，或者撰写小论文。该过程既是培养和提高同学们再探究的过程，又是一个创新的过程。