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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

祖先的摇篮评课稿

5月23日，听了李粤萍老师执教的《祖先的摇篮》一课，给我耳目一新的

感觉。李老师虽然是一位刚入职的新教师，但她教态自然大方，很有亲和力，教

学语言也很优美精炼，是一位优秀的青年教师。

《祖先的摇篮》是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深

情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大

自然永远清秀明净，人和自然能和谐相处。李老师通过一堂课的教学，完成了预

定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达

的思想感情，层层深入，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。

在教学过程中，我觉得有三点做得尤为好：

一、生字教学，注重实效。

低年级识字教学是教学的重点。整堂课，李老师采用随文识字的方法而且识

字方法多样。在导入新课的环节，李老师就教学了生字“祖”字。教学时，师先

问：“祖”字由哪两个字组成的？谁还知道有“示”字旁的字？学生回答后师出

示：神、祀、祝、福四个字，让学生认读。接着师出示“示”字旁演变的图片，

学生观察后告诉学生：“示”字旁的字大多和神台、祭祀以及祈福有关。在教学

“蔷薇”一词时，李老师先出示蔷薇图片，然后引导孩子利用形声字的构字规律

来识记。而教学“逗”和“逮”两个表示动作的生字时，李老师则巧妙地结合课

文中的动宾短语“逗松鼠”和“逮蝈蝈”进行教学，在理解生字意思的基础上进

行识记，孩子们一定印象深刻。这样根据生字的特点采用不同的识字教学方法大

大提高了识字教学的效率。

二、朗读指导，体现过程。

教学时，李老师将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在

帮助学生在读中体味。李老师先从指导读好词语、短语开始如“一望无边”“浓

郁的树荫”“摘野果、掏鸟蛋、追野兔、采蘑菇……”特别是三个字的动宾短语，

李老师还指导孩子读出不同的节奏，学生读得兴趣黯然；再到读好句子“这是多

大的摇篮啊！”“啊！苍苍茫茫的原始森林是我们祖先的摇篮！”先指导读好两

个“啊”的不同读音，在引导学生体会感叹词放在句首和句尾所表达的感情有什

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

么不一样；最后指导读好整首诗，朗读的指导体现了由易到难的过程。李老师还

特别注重以评促读，通过老师的评价，教给学生朗读的方法，效果显著。由于诗

歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，李老师在朗读训练中，

还采用多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引

导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；

运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达

诗意。

在重视朗读训练的同时，李老师也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学

难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生

有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，李

老师在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内

容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好

生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学

生对诗歌的理解。

三、语用训练，落实到位。

课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主

要途径也应是语文实践。李老师在课上抓准了语用训练的关键点，对学生进行了