单元视域下教学内容的结构化设计--以《巨人的花园》单元为例.pdfVIP

单元视域下教学内容的结构化设计--以

《巨人的花园》单元为例

一、教学内容结构化的内涵

黄伟教授的文章中提出关于教学内容结构化的定义，教学内容结构化，是指

遵循学科思维方式与学科知识内容逻辑，同时依据学生认知特点与心理发展规律

及需求，对学科课程内容进行情境化的改造，使之形成新的序列与逻辑关系以适

应教学活动，从而便于学生展开学习与习得。

[1]

二、教学内容结构化的运用策略

如何进行教学内容结构化的设计呢？将教学内容结构化的路径设计为：课标

分析，建立结构化的宏观知识框架；教材分析，建立结构化的微观知识体系；学

情分析，明确内容结构化表征方式；编程教育理念分析，明确教学内容组织策略。

下面以图形化编程这一单元为例进行解说。

（一）课标分析，建立结构化的宏观知识框架

首先是分析课标，建立起结构化的宏观知识框架。先看课标中的课程内容，

根据课程内容的六条逻辑主线可以提取出本单元的主线是“算法”。再根据新课

标中“课程内容结构”和“身边的算法”模块的内容要求可知，本单元包括“算

法的描述”“算法的执行”“算法的效率”三部分内容，这也是本单元学习的核

心知识。根据对本单元目标提取，建立宏观知识框架。算法的描述主要是通过实

例让学生对算法形成初步的认识，可能采用多种算法描述方式，本单元主要借助

自然语言和流程图；算法的执行主要是让学生理解算法描述中的三种基本控制结

构，以能够进行分析和跟踪执行为目标；算法的效率主要是让学生体验算法的某

些操作步骤在特定输入数据规模下被执行的次数、同一算法在不同输入数据规模

下的执行时间以及同一问题的不同算法的效率差别。

（二）教材分析，建立结构化的微观知识体系

1.首先是教材的纵向分析

图形化编程这一单元在整个小学信息科技的知识体系中起着承上启下的作用。

编程学习是学生第一次接触，但在前一单元中对学生计算思维有了初步的培养。

在第一单元中，对于给定的任务，如：建立文件、文件夹，画风景画等，学生能

够分解任务的步骤，并说出完成任务的过程。而这一单元是计算思维的进阶，对

于给定的问题，要能够分析问题、设计解决问题的算法、并执行算法，解决、优

化问题。本单元计算思维的培养，对设计Word、PPT作品提供了思维支持，使规

划作品、设计作品和优化作品的思维路径更明晰。同时在自然语言和程序语言间

搭建了图形化积木的桥梁，为六年级要学习的python语言和人工智能起到了关

键作用。

基于以上分析，本单元所体现的一致性主要是思想方法的迁移与运用。

2.横向分析

接下来是横向分析，横向分析的第一个依据是全国青少年软件编程等级考试。

考试将图形化编程的基础知识和理论框架，按照由易到难分别设定了四个等级的

考试目标，每个级别下又涵盖了不同的知识块，每个知识块又包含了具体的知识

点[2]。按照四个等级的分类对本单元的知识进行了划分，展现了教学内容由易到

难的结构化体系。

第二个依据是计算概念的七个层次。MIT在多年研究Scratch项目下开发

了一个关于计算思维的三维框架，即计算概念、计算实践和计算观念。计算概

[3]

念是指学生使用编程工具与具有交互功能的媒体进行交互时，接触到的一组计算

概念，目前已经确定了7个既广泛又有用的概念，即:顺序、循环、事件、并行、

条件、运算符和数据[4]。根据计算概念的分类，将本单元知识逻辑框架如图所示。

3.多版本教材分析

为了使单元知识结构化，能够整体把握好教材的脉络。我们对比了全国十

九个版本的信息科技教材，通过查阅可知目前教材中包含图形化编程的有：西师

大版、苏科版、粤教版、闽教版和黔科版。通过分析可知，不同版本教材对

Scratch基础知识的安排大致相同，都是由易到难。在知识进阶上各有特点，西

师大版是借助综合性的活动，黔科版是借助故事制作，其他版本是借助硬件的学

习，进一步对知识迁移运用，将知识立体化、可视化。所以在内容设计上要有知

识的难度进阶，并硬件学习相结合，帮助学生进一步动手设计具有交互功能的编

程项目，构建知识结构化的进阶。

所以基于以上分析，选择商汤网络教材和掌控板与我们原教材的走进图形化

编