语文新课标解读及实践：基于大单元的四上七单元教学设计.pdf

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

语文新课标解读及实践：基于大单元的四上七单元教学设计

这个单元的单元主题可以统摄整个单元，但是很难给这个单元定义哪一个学习任务群。

随着我们对单元整体教学研究深入之后，会发现很多时候，很多学习任务群，会存在交叉。

这也是课程组专家特意提到的，专家们也不是希望老师们在研究学习任务群的时候把他们

截然分开，一再强调，他们是彼此渗透的，特别是基础型的学习任务群。

那么，整个单元我们也以这个单元的人文主题，作为这个单元的单元主题。

一、教材分析

“天下兴亡，匹夫有责”是人文主题，指向的是爱国情怀，而语文要素有两条：关注

主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学习写书信。

四篇课文分别是《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追

寻》。交流平台提示的是把握主要内容的方法，词句段运用指向的是爱国情怀，写信，是

一种应用文写作指向的是书信格式、交流情感。

人文主题统摄整个单元，如果按“把握主要内容”这个要素，就涵盖的是21、22、

23课和交流平台。如果要把本单元的内容进行重新安排的话，可以围绕本单元的人文主题

整体思考，分部设计。就可以分成下面的三组。

21课和24课古诗和现代诗，展开一个互文阅读。22、23两篇课文，围绕着单元语

文要素，结合交流平台，与教材中的“概括主要内容”这一学习序列相连，精读课文里学

习方法，略读课文里运用方法，一学一用，形成整体。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

学习写书信，关注书信格式的教学，培养读者意识，体会胡同信息、交流情感的一种

方式。

二、新课标学习

首先，我们来看看文学阅读与创意表达学习任务群的介绍。

在这个单元，由于我们的文体不一样，所以要注意引导学生去感知不同文体的基本特

点。

再来看看，实用性阅读与交流学习任务群。在这个任务群里，特别要强调的是通过倾

听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息。这一切，我们可以把他归类到关注信息的素

养培养里。如果我们单独到网上去查找资料的话，你还会发现，他还包括查找资料的方法，

筛选、判断信息，梳理、整理信息的能力。只有把这些信息培养起来了，才有理解、运用。

这是一系列的能力，实际上在我们区每一次教研活动中都有提及。这个能力是越来越重要，

而且是体现在学生阅读的方方面面。有时候，我觉得不仅是体现在实用性阅读上，还体现

在文学性阅读上，也有学生信息素养的培养。只不过说在这里呢，他更加地突出。

我们再看，第二个词语是“交际语境”。记得在习作教学改革的这些年，我们从一开始

引导孩子怎么只关注内心的感受，逐渐意识到，人也需要和外界交流，传达自己的信息。

实际上，这个也不是单向的，他也渴望自己得到回应。所以交际语境，这个也越来越多地

进入到我们的语文当中，现在也进入课标里。所以特别要注意，实用性离不开交际语境和

交际对象

再来看，这个的那元的习作，指导的重点落在哪里？显然就是称谓和基本格式，还要

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

注意文明礼貌地进行交流。所以，我们在这个单元要花更多的力气在应该花的地方，而不

是说一写什么就要强调写得生动，把这内容写得越多越好。

每一次读习作的时候，我建议我们需要一块一块读清楚。写信，要打开学生的格局，

写信不仅仅是写给自己的亲人、熟人；还包括小区物业、学校校长；还包括你在电视上看

到的你敬佩的人、仰慕的人等等。

第二部分对格式的学习，还有一种称谓背后的习俗与文化。要做雅言善言。

写信的内容，要特别展现出愿意交流，传达出一种情感。从例子中，小杰特别喜欢学

校，迁移到自己，自己有