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探讨多元化教学法在初中历史教学中的应用

目录

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正文 1

文1：探讨多元化教学法在初中历史教学中的应用 1

一、借助历史故事教学激发学生学习兴趣 1

二、巧用现代信息技术直观呈现教学重点 2

三、科学设置课堂问题开启学生历史思维 3

文2：多元化教学法在初中数学课堂中的应用 4

一、探究式教学法 4

二、互动式教学法 5

三、情境式教学法 6

原创性声明（模板） 7

正文

探讨多元化教学法在初中历史教学中的应用

文1：探讨多元化教学法在初中历史教学中的应用

近年来，随着新课程改革的全面实施，教学方法也在此背景下不断创新，各个学科教师均开始重视多元化教学方法，将其应用于初中历史教学中可以帮助学生深入理解所学知识，活跃课堂气氛，提高教学质量。

一、借助历史故事教学激发学生学习兴趣

所谓历史故事即借助形象化和故事化语言表达历史事件。初中生刚刚接触历史学科，不可避免地会对该学科感到陌生，而历史故事则是较好的媒介，能够调动学生参与历史学习积极性和主动性。尤其历史故事不仅生动有趣，最重要故事中有很多优秀的历史人物和值得深思的历史事件，有利于帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观。初中历史教师在运用故事教学时应充分贯彻指向性、趣味性、真实性原则，最大限度地发挥故事教学优势作用，提高课堂教学效率。以《三国鼎立》一课为例，历史在课堂导入时可借助学生耳熟能详的故事《三顾茅庐》，该故事和诸葛亮有着紧密联系，讲述刘备三次拜访诸葛亮的历程，前两次刘备都没有成功见到诸葛亮，直到第三次拜访，诸葛亮本人正在休息，刘备就耐心等着他醒来。当诸葛亮醒来后刘备就直接说出自己的来意，诸葛亮看到刘备雄心大志和一片诚心上就决定出山帮助他完成大业。教师讲述完故事后就顺势提出相关问题：“大家对诸葛亮有多少了解呢？”“为何刘备愿意去请他三次？”“像诸葛亮这种有着聪明才智的人，在三国历史中会有哪些作为？”之后历史教师挑选学生畅谈诸葛亮在自己心中的印象，最后引入教学内容，引导学生学习历史上的三国鼎立时期，这种教学形式能够最大限度地激发学生学习兴趣，为后续教学打下良好的基础。

二、巧用现代信息技术直观呈现教学重点

历史学科具有显著的综合性和丰富性特点，正因如此，决定历史学科和现代信息技术相结合有着较大的优势。历史无法重演和试验，更没有假如，信息技术可以模拟重现历史事件，促使学生从教材中的图片和资料产生真实的学习体验，从感性层面刺激学生思维，有效调动学生参与历史学习积极性和主动性，最重要引起学生深入思考和关注历史人物、事件和现象。以《星星之火可以燎原》一课为例，历史教师在教学中就借助提前制作的PPT，其中涵盖南昌起义、秋收起义和井冈山会师图片，同时还为学生深入介绍南昌起义原因、经过和结果，有效地激发了学生潜在的认知需求。演示文稿展示井冈山地形图片，促使学生清晰直观地了解井冈山并在此基础上感悟井冈山革命根据地影响，提高学习效率。与此同时历史教师还可借助信息技术整合课程资源，提高学生学习能力。素质教育明确指出，教师要在教学中有效开发每个学生的个性潜能，为终身学习打下良好基础，正因如此要求教师构建可操作性、创造性、教育性的课堂教学，积极鼓励学生探索、思考和实践，增强综合素质。历史学科并非单纯记忆已发生事件或了解表面现象，而在于通过历史现象对历史资料进行分析，形成综合分析和运用史料能力。以《战后主要资本主义国家的发展变化》单元中《西欧和日本经济的发展》一课为例，教师在正式授课之前将学生分为若干小组分别搜集西欧和日本的政治、经济、人文等资料并将其制作成相应的课件。之后教师先带领学生探究西欧和戏本经济快速发展的原因，在此过程中共享每个小组搜集的资料，再以小组探究形式共同完成学习任务，最后教师适当总结，帮助学生深入理解所学历史知识。

三、科学设置课堂问题开启学生历史思维

现如今是高速发展的信息化时代，人们可以从报纸、手机、电脑、书籍等不同渠道获取信息，但在一定程度上也缺乏思维能力，不能较好地分析和处理各种信息。相关研究指出，疑问是人类思维活动的开端，教师在课堂教学中提出问题属于基础组成，目的在于借助问题引导和鼓励学生在深入探究中发现、分析和解决问题。初中历史教学内容有着较强的结构性，教师就可借助学科特点提出引导性问题并在此基础上鼓励学生提出全新的问题。以《辉煌的隋唐文化》一课为例，教师将该章节内容和《灿烂的宋元文化》教学内容相结合并提出问题：“这两个历史时期都有哪些文化？”“不同时期文化有着哪些显著特点？”“如何看待这些文化变化？”学生根据教师提出的问题又提出全新的问题：“根据历史时间对不同朝代文化排序分类，我最喜欢哪个时期文化?有哪些原因？”上述教学以问题作为抛引线，引导学生结合所学知