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先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

《找春天》教学设计

上海市大宁国际小学邵苓苓

一、单元教学内容概况

本单元主题为“春天里的发觉”，由《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、《小

鹿的玫瑰花》和《语文园地一》组成，要求学生认识47个生字，书写39个汉字。

那个单元是建立在一年级下册“春天”单元学习基础上的。本组教材不仅引导学

生感受春天，而且鼓舞学生走进春天，去发觉春天的特点，去探究春天的隐秘。

教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有

的对春天的感悟的基础上，去发觉春天、观看春天、想象春天，甚至能画春天、

唱春天、说春天、写春天。

识字依旧是二年级学生语文学习的重点，但识字教学和一年级要有所区别。

进入二下年级的学生，对生字的偏旁结构、笔顺笔画都有了一定的了解，而且有

一定的识字能力。因此本单元四篇课文后尽管识字任务不轻，最少的第二课要认

识7个字，最多的是第4课要认识14个生字，但学生已有一定的识字基础，有

自主识字的能力。教学中教师要尽可能利用学生这一学习资源，在交流合作中引

导学生自主识字，突出识字重点，不需要面面俱到。识字方法也要依照具体的教

学情形或集中在复习巩固中识字，或分散在课文中识字。

本单元要写的39个字分布在四篇课文后面，差不多上按一定规律编排的。

如第一课《找春天》的几个生字：“脱”、“冻”、“溪”、“棉”、“探”、“摇”、“野”、

“躲”、“解”，其中的“脱”、“冻”、“溪”、“棉”、“探”、“摇”、“躲”差不多上

左窄右宽的字，那么我们只要挑一个范写，其他的能够让学生自己写。而“野和

解”是左右相等的字，在写之前要进行提醒。另外几课要书写的生字也差不多上

按一定规律编排的，指导书写时要引导学生自己发觉书写规律。另外，本单元第

三课后面9个生字有6个生字以3个词语形式要求书写，这是小孩学习生字书写

以来第一次要求写词语，教学中教师要强调词语的书写形式，幸免学生写成AABB

形式。

二、单元训练点落实

阅读教学，第一要重视朗读的指导。集体读、分组读、领读、男女学生对读、

配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，能够使学生在阅读实践中将课文读正确、读

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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、摸索，去领会作者所

要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范仿照和朗读技巧的训

练，在领会和传达这种感情的过程中因此必不可少，但更深层次的领会则需要学

生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。

本单元的几篇诗文都专门美。像《找春天》一文中作者用了四个排比句，以

拟人的手法写出了小孩们在春天里的发觉。“小草从地下探出头来，那是春天的

眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春

天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”《笋芽儿》一文中也

有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子，教学时要引导学生多读，读出感情。

在反复的充满感情的朗读中，做到朗读与感悟相交融。就感悟来说，我们对二年

级的小孩不能要求过高，只要求小孩在朗读中有所体会即可，他们在阅读中能感

悟多少是多少，每个学生的认知水平有高低，感悟的程度也就有深浅。我们要承

认学生的差异也要认同感悟的差异的存在。还要做到读书与摸索相结合，同时重

视积存和实践。课文第一课课后提出了背诵的要求