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陈老师整本书阅读课听课思考
目标是学习的动力之一，目标不应该是教学目标，更应该成为学习目标。
听过很多公开课，很多课堂上的学生都是盲人摸象的那个盲人，他要在教师的引领下去触摸文本，究竟走到哪里去，他不知道。教师作为引路人和谜底的揭晓者，他们充当着智者的角色，表演的精彩与否往往是评课者最为关注的对象。
设想，如果一堂课是一个微课程，如果学生提前知晓这节课下课前我们要一起完成的目标，那这节课就不可能是教师的独角戏，它可能不可控，但它一定是学生的主场。
单篇教学目标先行让课堂师生都有方向，一节整本书阅读课同样需要目标先行。
杨老师在课堂开始就用阅读小贴士的方式告诉学生这节课我们要做的事以及要达到的课程目标，这让整个课堂梯度感非常明显。
学情决定教学内容
杨老师的课题第一环节很贴近学生的阅读实际。本周已经是开学的第二大周，这本《昆虫记》有些学生已经读了大半，有的已经读完，基于学情，杨老师的设计学生活动是为自己最喜欢的昆虫代言。课堂分享的过程是很燃的，但我有些没懂，为什么出示阅读小贴士，而且提示里还涉及到选择自己最喜欢的章节跳读，但在课堂之上并未留时间给学生去阅读呀，只是让学生执笔代言，因此，这个小贴士是不是放在课前准备环节更为恰当？
批注法和比较阅读法让阅读有了深读
杨平的这个设计的确很巧妙！作为科普作品，《昆虫记》是很有代表性的，怎样才能教出它的个性，这是一个难题。杨平用圈点批注精读的方式阅读分析象态橡栗象。这个环节不仅带学生走进了书本，也探究了这本书的独一无二之处，同时，作为说明文，用什么样的语言表达方式取决于表述目的。
杨平的这个环节很用心，做到了用最小的面积承载最大的内容！
只是时间关系，这个比较阅读环节生成不是很好，基本是杨老师自己表达的。而，我为自己代言环节作为课后作业，如果能在课堂上展示出来，这样课堂上的评价环节才算圆满。
如果第一个环节在课前完成，上课就让学生猜谜，是不是会节省些时间？
张灵
2023.9.23
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