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基于深度学习的初中数学新授课教学研究

摘要：培养学生深度学习是发展学生核心素养的重要方式，需要对新授课课型进行分类研究，促进学生深度学习。

关键词：深度学习知识分类课型

引言：深度学习是发展学生核心素养的一种重要学习方式，而深度教学又是促进学生深度学习的关键因素。因此，深度教学将成为未来课堂教学的基本定位和走势。目前国内理论界对于深度教学还没有一致的定义，但基于能促进学生深度学习的教学是深度教学这种观点，我们就不难得出深度教学应该具有主体性、理解性、建构性、反思性和探究性等基本特征。如何凸显这些教学基本特征，要求我们既要在教学设计环节上下功夫，更要在课堂教学中去强化组织与实施。

我们依据数学教学的性质将新授课按照数学教学的不同内容进行分类，分为概念教学课型、运算教学课型、规律教学课型。根据学习双机制理论，我们把知识分为联结陈述性知识、联结程序性知识、运算陈述性知识、运算程序性知识。依据课型及知识分类制定新授课的教学实施策略。

一、概念教学课型

1.分类研究的概念课型

分式的概念教学属于分类研究的概念课型。本节课核心知识分类是：分式的概念属于联结陈述性知识；分式无意义、有意义、分式值为零属于运算程序性知识。根据课型制定教学过程结构：材料感知、辨析比较（寻找相同中的不同进行分类分析）——归纳提炼、抽象命名——概念辨析、巩固新知——概念巩固、能力提升。学生首先根据具体的情境获得代数式，对代数式进行辨析，在相同中发现不同进行分类研究。通过对材料感知，归纳概括共同属性，抽象命名分式概念。同时引导学生将分数与分式作类比，通过类比探究分式无意义、有意义、值为零的条件，学生分组讨论，合作探究，在小组合作学习中突破难点。这样的设计不仅可以帮助学生更好更快地掌握知识点，而且有利于培养学生利用类比转化的思想方法解决问题的能力。本节课是教结构，为以后学习无理式以及方程提供了研究途径。

2.聚类研究的概念课型

圆的初步认识、统计知识中的平均数概念、函数的概念等都属于聚类研究的概念课型。以上概念属于联结程序性知识。教学过程结构是：材料感知（寻找不同中的相同进行聚类分析）——归纳提炼、抽象命名——概念辨析、巩固新知——概念巩固、能力提升。对大量不同的材料通过聚类的研究分析，发现其中有相同的共性特点，这些特点就是概念最为本质的特征，对这些本质特征进行归纳概括抽象命名就形成了概念。

3.规律研究的概念课型

全等三角形的概念教学属于规律研究的概念课型。本节课核心知识分类：全等形（全等三角形）的概念属于联结陈述性知识；全等三角形对应边与对应角的表示属于联结程序性知识；全等三角形性质的应用属于运算程序性知识。教学过程结构是：发现猜想——证明猜想——归纳结论——概念命名。在学习全等三角形的概念时，引导学生首先经历两个三角形各种关系整体认识的过程，形成全等三角形是两个三角形各种关系整体认识的过程，形成全等三角形是两个三角形各种关系中一种特殊关系的上位认识，然后在两个三角形关于大小和形状概念的引导下进入到两个三角形全等概念与性质的学习。引导学生经历从事实材料中发现本质属性进行归纳概括抽象命名的过程。在概念形成过程中提供大量感性的材料，引导学生发现和感悟材料的特点。

二、运算教学课型

运算教学根据研究内容分为运算产生研究的课型，运算法则形成研究的课型，运算运用研究的课型。在教学中引导学生经历将复杂问题化归为简单问题的过程，经历通过枚举大量事实归纳提炼抽象出一般法则的过程，经历从问题情境抽象出数学模型、用符号抽象表达数量关系和变化规律的过程，使学生学会运用数学的符号、概念、公式去表达数量关系和变化规律，提高学生运用代数运算解决实际问题的能力，提升学生抽象思维的水平与能力，使学生感悟渗透其中的数学思想方法，如从特殊到一般的归纳思想、数形结合思想、换元转化思想等。

1.运算产生研究的课型

运算有在低级运算的基础上产生高级运算，乘法是加数相同的加法运算的简便运算，乘方是乘数相同的乘法运算的简便运算。还有在已有运算逆向运算产生的新运算，如减法运算，除法运算、开方运算。教学结构是：材料感知、需求激发——聚类抽象、运算产生——相互转换、意义内化。教学中提供学生聚类分析的材料，也有不符合新运算特点的材料给学生进行辨析比较，引导学生抽象出新运算的本质和符号表达。还要引导学生通过运算之间的相互转换帮助学生熟悉新旧运算之间的内在联系，培养学生相互转换的数学思维与能力。

2.运算法则形成研究的课型

分式的加减属于运算法则形成研究的课型，本节课教学过程结构是：类型导航——算理理解——枚举事实——归纳法则——运用法则。在教学过程中，可以设计预设：我们学过的有理式有哪些？有理式的加减法运算有哪些类型？每种类型举出一个具体的例子，如整±整，整±分，分±分，分±整。根据已有的知识整体进入，让学生对加减的