基于课后服务基础上数学实践活动和劳动教育的有效融合论文.docxVIP

基于课后特色服务基础上劳动教育和数学实践活动的有效融合

摘要：劳动教育于学校教育体系中占比一直不高，更多学校可能都只是停留在打扫卫生之类的日常琐事中，课堂教学虽有开设相关课程，更多的都是流于形式。再加上家长的重视度不够、应试教育的思想、以及随着生活水平的逐步提高更多的家长过分溺爱孩子，导致生活中都是在寻找各种途径增强文化课、艺术课的学习，对劳动课彻底忽视了。而对于数学课如何有效开展实践活动的问题众多老师也都有思考和践行，但从整体效果来看，更多地只是停留在理论研究的基础上，真正长期实施的并没有想象中的那么多。究其根本原因，其实还是应试教育这种根深蒂固的思想在作怪。再有实践活动的耗时耗力的特性，每天一节数学课显然很难让老师们挤出多少时间花费在这项工程上。

关键词：课后服务劳动教育数学实践有效融合

随着《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（教基一厅[2017]2号)（以下简称《意见》）推出，我校全面推进课后服务，促进学生健康成长，进一步增强教育服务能力。作为一名数学教师，我也在尝试搭乘这趟“顺风车”。针对《意见》第三条指出：“鼓励中小学校与校外活动场所联合组织开展学生综合实践活动，或组织学生就近到社区、企事业单位开展社会实践活动。”我感到数学实践活动找到了新的着陆点。也因此，我组建了**小学“科学实践活动小组”，利用课后服务特色课程的机会，带领孩子们进行一场多学科融合的教育尝试，并取得良好效果。

一、学科融合从“小菜园”开始

我校后围墙边，专门为孩子们开辟了一块大约200平米的菜园，多数荒废，我利用这次机会，带领孩子们分工合作，决定对这片小菜园“下手”。我将小组同学按照各自的爱好和特长再细化分成“调查组”、“计算组”、“劳动组”，再分工合作，对小菜园里种什么、需要做哪些准备、地块的划分计算、菜地的平整规划做了细致的研究和分工。最终，我们决定利用市科协下发的太空种子为主，普通种子为辅进行对比种植。

在这个活动中，我们的孩子积极性很高，为了更好的做到特长发挥又不失全面提高，在各自小组的活动后，都会进行集体交流，例如：涉及到地块划分计算，豇豆支架的搭建方法等会以“计算组”的同学为主，其他同学为辅，很好的带动了其他同学对计算方法的学习；而涉及到菜地平整，支架的搭建、以及日常劳动等，则以“劳动组”的同学为主，其他组的同学为辅。整个活动同学们互帮互助，互相促进，共同提高，寓教于乐，在劳动中学习成长。

二、学科融合中出现的问题

（一）小组年级段存在差异，导致知识不匹配

由于，组建的实践活动小组，是针对全校同学征集的，导致参与学生的年龄存在差异，学习程度、思维程度等都有着较大差异，导致在整个活动中出现知识脱节，不能理解，行动不一致等问题。

（二）老师的知识储备，劳动能力不足，导致带领学生走了很多弯路

作为一个实际的劳动实践，我们老师从小参与的就不够，再加上没有接触过相关的劳动实践，更多的知识都来自于网络的指导，导致在实践中出现了很多偏差，对活动的效果产生了一定的影响。

（三）实际情况的限制，怎样才能让孩子们全员参与受益，

学校场地的限制，虽对这项劳动实践活动长期开展，但对于全校接近1000人的庞大学生群体，如何做到全员参与，不让这项活动流于形式，需要继续深入思考。

三、学科融合的优化策略

科学实践活动小组的组建，可以说是对劳动教育和数学学科融合的一个基点也是一个契机，但是它也存在着许多难以解决的问题，如何将活动有效的在全校师生中推行下去，值得我们深思

（一）对学校各种能够进行劳动实践，或者能够学科融合的地方按年级分割。

我校小菜园，如果都按照五年级学生的标准，对于相关的计算任务，孩子们的基础一样的，而劳动能力，也是足够的，我们可以考虑将整个小菜园作为五年级的劳动实践基地。每年都可轮转，最终全校学生都有机会参与到这项活动中来。

（二）教师培训

对于学校想要配备专门的劳动课教师，是一个很难实现的难题，但是可以针对某个年级、某项专门的劳动实践对兼职教师进行专业的培训，如对五年级的兼任老师可以进行农业相关知识的培训，让老师有足够的知识储备，以应对孩子们在实践过程中可能发生的问题。

综上所述，我认为将劳动教育和数学实践活动有效融合是完全可以实现的，甚至说将劳动教育和其他学科也是完全可以有效融合的，对于学校和老师都应对这一问题得到重视，我们的教育不仅是让学生坐在教室里去听去学，更应该让孩子们将所学的知识，如何更好的实践到生活中，而不是纸上谈兵。同时，在实践的过程中，也能更好的将积攒的经验回馈到我们的课堂学习中，为课堂学习的高效提供了很好的促进作用。