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小学科学教学关键问题指导
3-4.如何引导学生基于证据进行论证？
案例《探索马铃薯沉浮的原因》说课
浙江省舟山市定海区小沙中心小学
董必金
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一、说教材
了解沉浮现象与物体重量和体积有关
探索物体沉浮还和液体密度有关
经历“观察—发现—推测—验证”的探究活动过程
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一、说教材Pleasereplacethewrittencontent
探索马铃薯沉浮的原因
测量钩码在不同液体中受到的浮力
推测与验证同体积不同液体的轻重关系
沉浮原理的应用
整个单元的总结
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二、说学情Pleasereplacethewrittencontent
学生经历了马铃薯在不同液体中沉浮的观察实验，已经直观感
受到液体种类会影响物体的沉浮，但这种认识还比较模糊，证据不
充分。
教师引导学生从现象入手，进一步探索马铃薯沉浮的原因，这
是从学生似懂非懂的疑惑处入手，抓住了学生进一步深入探究问题
的焦点，既符合学生的心理与认知特点，也符合科学论证的逻辑。
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三、说设计理念
1.导学生经历像科学家那样的科学论证过程。
2.实施基于学生立场的科学学习。
3.以单元的核心概念统领本节课的学习。
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四、说教学过程Pleasereplacethewrittencontent
（一）复习，提出研究问题
马铃薯在不同液体中会出现不同的沉浮情况，到底是什么
原因造成的呢？
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提出核心驱动型问题：马铃薯沉浮的原因是什么
让思维聚焦：马铃薯沉和浮现象背后的原因
寻找证据
激发学生追寻问题背后的内在原理
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（二）测量钩
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