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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

2022猴王出世教学反思

猴王出世教学反思1

《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是

让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽

皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一

篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这

些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课

文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学

习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，

使学生在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我

当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。

在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。

首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解

课文的大体内容。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的

话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解

事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不

懂的词句分组沟通、集体探讨。尽量体现学生的主体地位。

在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依

据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句

的品赏，让学生边读边视察句子的表达方式，然后让学生来

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

仿写，体会古代语言的精致。

在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生

去读整本《西游记》的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空

的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在

课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学

生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这

个目标达到了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让

我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。

班级掀起了一股读名著热潮。

在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感

受孙悟空的形象上，应当留意结合学生头脑中已经建立的孙

悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形

象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个

石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将

身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读

边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了

什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学

生头脑中树立起来。

猴王出世教学反思2

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目

的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英

勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区

分，所以，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的

难点。

依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支

配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，

读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，

又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读

中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓

展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮忙学生

感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学