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案例教学法在学前教育中的应用研究

目录

TOC\o1-3\h\u27029一、案例教学法概述 4

28655（一）案例教学法概述 4

16230（二）案例教学法的作用 5

31457二、学前教育案例教学法实施步骤 6

5762（一）选择和编写案例 6

13910（二）设计教学过程 6

10207（三）学生熟悉案例、搜集整理资料 6

9377（四）实施教学 7

11509三、案例教学法优势 7

31（一）促进了幼儿教师身份的转变 7

19043（二）生动、具体、直观 8

18367（三）有利于集思广益 8

1255（四）能够实现教学相长 8

4265（五）能够调动学生学习的主动性 8

15071四、案例教学法的意见和建议 8

20026（一）教师在教学实施前先要了解学生 8

12002（二）教师是倾听者、促进者和引导者 9

2730（三）教师应该对教学不断反思 9

21571（四）师生是案例教学的合作伙伴关系 9

7703总结 10

21617参考文献 10

一、案例教学法概述

（一）案例教学法概述

20世纪初，案例教学法首创于美国，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，以书面形式形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法，是一种以学生为中心对现实问题和某特定事实进行交互式的探索的过程，在当今世界的教育和培训中受到广泛的重视和应用。[1]案例分析法追求的教学结果是学生的学习，而不是教师的教导；追求的教学目标是学生的行为表现；追求的成效在于学生学习行为由内而外的改变。针对案例教学法的这一特点，我们培养的是将来能够独当一面胜任教学工作的幼儿教师，在学前教育专业教学中采用案例教学法再合适不过了，教师的培养不仅仅是理论知识的掌握更重要的是能力的培养。在学前案例教学法的过程中学生是活动的参与者、支持者、合作者，全程参与了其中的每一个过程。因此学生能够从多方面去发现问题、提出问题和解决问题，在潜移默化里就实现了角色转变，走上工作岗位后就能更快更好地胜任幼教工作。

（二）案例教学法的作用

众所周知，知识不等于能力，但是知识可以向能力转化。作为学前教育专业的学生来说平时的上课和读书仅仅是对于理论知识的培养，却缺少实践能力的培养，这对于学生的全面发展来说是非常不利的，而且将来一旦成为幼儿教师其所在的幼儿园也不会接受。案例教学正是为此而生，为此而发展的。[2]所以作为学前教学，学生从一开始的制定计划、制定教学目标、查阅资料、进行备课、计划实施、反思评价等等这一系列的活动，都要全程参与。从一开始就应该参与教学的全过程，这样才有利于把握教学进度和规律。

传统教学法只告诉学生怎么去做，学生只是被动的接受，过程乏味，学生缺乏积极性，效果较差。[3]案例教学法会告诉你一个案例，然后你要自己去总结归纳出一般规律，使得枯燥乏味变得生动活泼。

在案例教学中，教师是客体，学生是主体，学生应当勤于思考，教师只不过是为了解决学生的疑惑。同时在时间分配上相比较普通的教学模式也有了很大的改变。学生完成学习任务的时间不低于2/3,教师讲授的时间不超过1/3，这样才能真正做到让学生自主学习，提高学生的思维能力。

这与传统的教学方法相比还是占据一定的优势的，传统教学方法是灌输式教学，沟通少，学生的疑惑也很难的待解决，学习效率不高。在案例教学中，学生拿到案例后，会自己先进行思考，总结出一定的规律，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。总结完之后自然还有一些不懂得问题，这个时候就会进行自主思考，试图去解决这些问题，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案反馈给老师，这也促使教师加深思考，这样就可以解决学生自己真正不懂的问题。

二、学前教育案例教学法实施步骤

（一）选择和编写案例

教师要做的第一步工作，就是选择和编写案例，这也是案例教学取得成功的前提，通常教师会在教学的教案里详细记录案例的选择和详细讲解。我以幼儿园小朋友和幼儿教师在日常教学中所要涉及到的学前内容，结合学前教育专业学前教材进行案例的选择和设计。[4]选择或编写的案例应尽可能符合以下要求：案例的长短要配合教学时间；案例的叙述要清楚明确，有连贯性和整体性；案例的选择要贴近相关的课程与教学要求；案例要有真实情境和必须面对而难以处理的困境。这样才能提高课堂效率，并使案例成为班级讨论的重点。

（二）设计教学过程

教师对教学过程设计的主要内容包括：案例实施案的设计、教学时间的设计、讨论方式的设计(例如：小组集中讨论、小组讨论、全班讨论等)、学生作业的设计(例如：小组案例讨论报告、案例分析报告、案例心得报告)等。[5