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先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

枫桥夜泊的教学反思

枫桥夜泊的教学反思范文

篇一：枫桥夜泊教学反思

今天，我和学生一起品读、赏析《枫桥夜泊》描绘的画面，领略

诗中悲凉的意境，体会诗人的感情。正如备课是预设的一样，学生

们不仅能正确、流利、有感情的朗读、背诵全诗，而且理解了诗的

意思，领悟了诗人凝重孤寂的思想感情。可是就在理解诗意时，出

现了一个小插曲。对于作者描写的是什么时候的景，大多数学生都

认为作者描写的是深秋夜晚的景。可有个学生却认为这首诗描写的

是清晨的景。“一石激起千层浪”，于是，我让学生讨论，得出这

首诗是诗人在深秋的夜晚泊船枫桥边，感悟了整个夜晚的景色，只

是在具体描写是作者采用倒叙的写法，先写拂晓时看到的景物，然

后追忆夜晚的景色以及听到的钟声，这是诗中特有的一种时空景，

而正是这种时空景才更进一步表达了诗人凝重惆怅的情感。

篇二：枫桥夜泊教学反思

开放周期间，我在四年二班上了一节校本课《枫桥夜泊》，原本

打算上四年级的语文课《牧场之国》，用平台互动课型方式授课，

但由于准备的不够充分，再加之自己对平台互动课型方式的理解不

深，所以没敢尝试，就又拿出了去年曾经上过的《枫桥夜泊》，在

个别地方略作改动，换了个班级授课，教学效果却并不理想。

首先，为了迎合“有效教育”，我在原来教案的基础上添加了两

处小组交流活动，还自以为是地称其为“平台”，结果其中一处费

尽心思搭建的“平台”让学生的感情在此中断，对诗中意境的感悟

起到了反作用。

其次，学生课前没有预习，对古诗的意境和诗人的情感缺少基本

的了解，再加上以前学习的古诗都是较为优美的写景抒情诗，对于

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

《枫桥夜泊》这样充满着愁绪的旅人愁思理解不够，学生与作者没

有达到情感共鸣。

再次，原计划在多媒体上课，但由于从媒体教室被其他老师占用，

课节又排不开，为了不影响进修学校领导的进程，只好改在教室上

课。教室没有大屏幕，打出来的字体太小，学生看不清楚，而且音

响的效果不是很好，影响了我的情绪，为学生配乐范读时我自己都

没有进入情境，没有很好地为学生示范，也是这节课的失败之处。

反思失败的原因，我更多地是在关注自己的教案，而忽视了学生

对文本的理解，忽视了课堂上学生的生成。我们在开学听课时也在

反复告诫老师，要淡化预设，关注生成，可是在自己的课堂上也存

在着这样的问题，都说“看花容易绣花难”，在我的课堂上也是同

样的道理。

小学生作为特殊的生命群体，受自身的认识水平、生活阅历、知

识积累的局限，理解判断能力不会很全面很深入。而我们学校又地

处城郊，学生的家庭缺少文化的氛围，如果单凭学生自己的知识积

累，恐怕很难把古诗理解到一定的程度。而我又忽视了学生的基础，

自以为是地认为学生可以通过注释初步地理解诗意，把一些最基本

的常识性的东西抛到一边，导致学生很难进入情境。发现这一情况

之后，我本应该立即改变策略，可又一想，如果改变了策略，自己

的教学设计就会乱了，想改，又不知该从何下手，怎样引导，只能

蜻蜓点水一般略作处理，继续下一个环节了。

通过这节课，我进行了深刻的反思，反思自己，自己的知识储备

太少，表达能力弱，经常在课堂上出现词不达意的现象，面对学生

有意无意提出的一些奇怪问题或不合逻辑的独特想法，往往手足无

措，没能给孩子一个很好的引导。

另外，我在教学时从“愁”字入手展开教学，引导学生体会“