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四上《古诗三首》《出塞》教学设计

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2.初步感知边塞诗特点，借助注释等方法了解诗意。

3.通过抓关键词“秦、汉”明月、边关等，想象画面感悟诗表达的情感。

教学重点：

借助研学单，抓关键词“秦、汉”明月、边关等，想象场景，感悟诗表达的情感。

教学难点：

通过朗读和学习，抓住边塞特有的自然景物、生活场景感悟古诗表达的情感。

教学过程

一、以单元导读“天下兴亡，匹夫有责”牵引——创设情境，激趣导入。

1.学生回顾诗歌学习的方法

2.认识诗人。

3.理解诗题。

板书课题，读课题。，生来交流说。师明确

诗词学习方法：一、知诗人，解诗题，了解背景。

抓字眼，明诗意。

想意境，悟诗情。

诵诗句，背诗文

（1）理解诗题“出塞”。

借助研学单，知道“塞”有三种读音。在本诗中是边界、边关、边境的意思，根据句义定音很快选择了它的正确读音。

认识边塞诗。

介绍诗人写作这首诗的写作背景。

二、“课前预学”交流——“三步”读诗，了解诗意。

（一）初读古诗，读准字音。

1.借助研学单课前预学检查生字词学习。

2.指名朗读古诗，纠正字音。

（二）二读古诗，读出节奏。

1.指导学生给古诗划分节奏。

2.按照节奏划分，再读古诗。

（三）三读古诗，了解诗意。

过渡：都说“读书百遍，其义自见。”我们读懂古诗有什么好方法呢？

1.引导回顾理解诗意方法。（借助注释、插图、资料等）

2.说说你借助了什么方法，理解了那句诗意？生交流反馈。

小结：巧妙运用方法就可以让我们快速理解诗意。

三、“课中助学”精读—，感悟诗情。

（一）借助表格，梳理相同。

巧用方法，我们理解了诗意，请完成课中助学任务一，找出这两首诗的共同点。

1.生自主完成。

2.指名汇报。

（二）巧用步骤，感受不同。

请同学们完成课中助学任务二：“抓关键词-想象画面-感悟诗情”走进当时的场景和感受诗人的内心世界，去寻找它们的不同之处。

1.抓关键词，品诗境。

（1）品读“秦、汉”两字，感受到战争时间长。

自秦朝开始到汉朝再到唐朝，这千百年来，战争从未停止过。这一“秦”一“汉”，跨跃两个朝代，让我们看到了战争的残酷和无休止。

（2）品读“明月”感受到夜晚边关的苍凉。

小结学法：在这里，我们抓住了明月、边关等自然景物描写，感受到了大漠的清冷与荒凉。

2.想象画面，悟诗情。

夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉系的边关，也照耀着边关的将士，提起这明月，我们就会想起中国古诗中描写明月的诗句。

预设：露从今夜白，月是故乡明。——［唐］杜甫《月夜忆舍弟》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——［宋］王安石《泊船瓜洲》

（1）想象月下边关将士的生活。

（2）创设情境，指导朗读。

那一轮明月也是家人对征战沙场的亲人的思念！

白发苍苍的父母殷殷期盼他们的儿子归来，却依然是_______________。

勤劳善良的妻子望眼欲穿，盼着他的丈夫归来，却依然是_______________。

天真无邪的孩子夜夜啼哭，思念他的父亲归来，却依然是_______________。

小结：我们抓住“明月”这个边塞自然景象，想象关边战士们的生活，感受将士与亲人的思念之情。

（3）借助资料，感受残酷。

a.观看视频，了解时代背景，感受战争的残酷。

b.资料袋：王昌龄所处的盛唐时期，在对外战争中屡屡取胜，同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，无数青春生命葬身黄沙大漠，无数家庭破碎凄清。

（4）解读心愿，感悟诗情。

过渡：这是多么英勇的将士啊，他们把对国家的爱，对亲人的爱都凝聚在这荒凉、冷清的边关了，看到这样的情景，期待国家启用良将，保家卫国的心愿。

a.资料袋。

b.学习新的修辞手法。像这种引用古代我们熟悉故事来表达自己的情感或愿望，称为引用典故。

诗人是多么的渴望朝廷能够起用像李广一样能征善战的良将，带领大家保家卫国，从这里可以看出诗人的渴望。

三、“课后延学”实践——寄情书信，升华情感。

同学们，明月还是秦汉时的明月，关塞还是秦汉时的关塞，自秦汉到唐朝以来，无数的将士战死沙场未能回还。如果此时的你是一名边关将士，想给远方的亲人写一封信，你会写些什么呢？请同学们在课后把你想对亲人说的话写下来。

教学反思

话边塞英雄品家国情怀

——《出塞》教学反思

本单元的主题围绕“天下兴亡，匹夫有责”这一主题进行编排，选文都是讲历史英雄的豪迈气节，旨在带领孩子们感受爱国之情。基于任务群的引领，我以书信为线索，创设贯穿全文的情境，借助作业设计“课前预学-课中助学—课后延学”辅助教学。借助课前预学，我以诗题中“塞”字为切入口，了解诗人及边塞诗的特点，读懂《出塞》的题意。接着通过“三步”（读准、读通、读懂）进行有层次的朗读指导，降低学生对于学诗的难度，激发学生朗读古诗的兴趣。

在指导朗读后，为学生搭建学习的支架“