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先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

小学语文面试常见问题

1、联系《鸟的天堂》或《触摸春天》这篇课文教学，谈谈应怎样发挥学生主体作

用？

答：要发挥学生主体作用，教师在教学过程中就要引导学生读书、思考问题、讨论问

题、交流问题，使学生的学习积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥。课堂里就会

出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论

热烈。

2、联系《鸟的天堂》或《触摸春天》这篇课文教学，谈谈应怎样突出对学生语言文

字训练？

答：要突出对学生语言文字训练，在教学中教师应紧扣单元训练重点，联系上下文，

引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然，如对

中心句的理解，在学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视

“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要

求的读书活动。

3、联系阅读教学的课堂，谈谈应如何做到“以学生为主体，让学生主动积极学

习”？

答：学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会

的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才

能真正提高学习的实效。我在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

求在各个教学环节中表达出来。比方朗读课文我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家

听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加

投入，也更加有兴趣。设计中我还让让学生当老师，老师当学生。教师来作学生的这种角

色转换，所得到的效果远远胜过学生被动跟读的常规做法。

以学生为主的教学思想还应该表达在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面

向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学

环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上的练习，听课文写词语的

练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，表达

出面向全体的思想。

4、联系阅读教学的课堂，谈谈应如何做到“注重学生的积累和运用，加强语言文字

的训练”？

答：语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设

计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学

设计，我们比拟注重课文语言的积累和运用。比方课文语言的积累，我们通过各种形式的

大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的根底上，比拟轻松地到达积累课

文语言的目的。

对课文中的新词，我们可以改变以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课

文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意

思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于

学生对词语的积累。

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽

可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中词语的教学设计力求表达出让学生会“运用”的

`思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概

括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的

问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。

从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新

的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实