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通用技术与物理课程融合教学的可行性研究

李彦

义乌市第二中学，浙江义乌322000

摘要：由于浙江省实行了“7选3”的新高考自由组合模式，导致了普通高中通用技术教师储备力量欠缺的同时

物理教师多有富足，很多物理老师转型教通用技术课程。本文从心理学理论基础、通用技术与物理学科教学的联

系和区别、教学建议等四个方面，提出两门课程融合教学的可行性分析，旨在综合提升学生的关键能力，促进学

生核心素养的养成。

关键词：核心素养；通用技术；物理；融合教学

中图分类号：G632

2003年，依据当时的国情和国际形势，教育部制面均有交集。由于通用技术开设的较晚，对其研究程

定并下发了普通高中课程标准实验稿。至此，各个学度远没有物理课程那样成熟。又由于浙江省实行7选3

科的课程标准在实践和落实普通高中课程改革中表现的新高考自由组合模式，导致了通用技术教师储备力

出了积极而深刻的影响力，得益于此，我国的素质教量欠缺的同时物理教师多有富足，很多物理老师转型

育也取得了显著的成效，但是与党的十九大所提出的教通用技术学科。笔者试着从心理学理论基础、通用

“落实立德树人的根本任务”这一硬性要求之间仍然技术与物理学科教学的联系和区别、通过案例分析，

存在着看得见的差距，主要表现为学生的创新思维能提出融合教学的可行性分析，旨在提升学生的关键能

力薄弱和实践操作能力缺失。力，促进学生的核心素养的养成。

走进新时代，目光放眼全球，世界总体经济水平、1课程融合教学的理论基础分析

科学技术层次和人民对生活的向往都发生着翻天覆地

1.1认知结构迁移理论

的变化，国内社会主要矛盾也发生了本质上的转变，

美国心理学教授奥苏贝尔（DavidAusubel）曾提

为了培养新形势下德智体美劳综合发展的社会主义建

出著名的“认知结构迁移理论”，他认为一切有意义的

设者和合格的接班人，教育部重新修订了课程标准，

学习行为都是在学习者原有的认知基础上产生的，通

更新了教育教学内容，凝练了各个学科的核心素养。

过学习而获得的新经验，会通过影响原先的认知结构

为了迎接全球化带来的对教育提出的挑战，为了

的有关相似特征进而影响新学习。但是在以往的教学

能适应新时代高速发展着的科学技术，我国在基础教

活动当中，通用技术教师往往忽略了将有趣的通用技

育阶段开设了通用技术这一新课程。在笔者所在的浙

术知识与学生所掌握的物理学基本知识以及生活经历

江省，通用技术课程更是被纳入高考7选3选考模块

相联系，只是把书本上的通用技术知识简单而单调的

中，与传统的物理化学历史等学科地位旗鼓相当。新

复制给学生，这就会导致学生对学习通用技术索然无

课标明确了通用技术的课程性质，其在繁复的技术体

趣，学习方式方法也就只剩下记记背背，本应该通过

系中处于基础地位，但又能广泛地应用于学生日常生