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《燕子》第一课时说课稿

《燕子》第一课时说课稿

教材简析

《燕子》是苏教版2018

《燕子》是苏教版2018年新编教材三年级下册的一篇状物散文，主

要描写了燕子的外形特点，追赶春天的候鸟习性和飞行、歇息时的优

美姿态，赞美了小燕子活泼可爱的美好形象，表达了作者对燕子、对春天的喜爱之情。

文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文

文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现

了燕子的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文

章，也是培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的好素材。

设计理念新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合

设计理念

新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合

性实践性课程”，教语文就应该教学生学会“运用语言文字”。同时，新课标也十分“重视情感、态度、价值观的导向”。

教学目标、重难点

教学目标、重难点

学会生字新词；准确识记“晕”“杆”两个多音字；理解由生字组

成的词语。

成的词语。

学重点。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段；把握文章主要内容，感受燕子的活泼可爱和春天的勃勃生机，这也是本课的教

学重点。

3

3.学习作者的观察和描述，能用几句话写动物的样子，这是本课的教

学难点。

教法、学法

叶圣陶：“教是为了不教”。对于三年级的学生来说，已经

叶圣陶：“教是为了不教”。对于三年级的学生来说，已经

能通过阅读，把握文本的主要内容，但对于文字背后所孕育的情感和作者的表达方法还需要教师的点拨。基于此，我设计的教法为：情景创设法、朗读感悟法、引导点拨法；学法为，以读为主、以读促思、

以读促悟，在读、说、写、议中发挥学生的主体性。

以读促悟，在读、说、写、议中发挥学生的主体性。

教学过程：

板块一、创设情景激兴趣

学生齐唱歌曲《小燕子》引入课题。这样导入，即触动孩子对

学生齐唱歌曲《小燕子》引入课题。这样导入，即触动孩子对

童年生活的回忆，增强趣味性，也从另一个角度加深了对课文内容的

理解，歌词里的“我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最美丽”，

理解，歌词里的“我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最美丽”，

生机，不必教师点拨，学生就已经在潜移默化中实现了教学目标。与课文结尾“谱写一曲春天的赞歌”有异曲同工之效。这样，学生就会很快走入课文里那个光彩夺目的春天，感受到小燕子为春天增添的

生机，不必教师点拨，学生就已经在潜移默化中实现了教学目标。

接着让同学们伸出右手食指跟老师一起板书课题“燕子”，指

接着让同学们伸出右手食指跟老师一起板书课题“燕子”，指

导学生借助想象记住“燕”的字形：上面的“廿”是燕子的头，中间“口”就像燕子的身体，分开的“北”就像燕子的一双翅膀，“灬”以前写作火，就像是燕子的剪刀似的尾巴，并让学生齐读课题,实现

了寓教于乐。

了寓教于乐。

然后要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。教师同时巡回指导，留意纠正学生不标准的字音，并将犯有较普遍的错误的生字词板书，

重点讲解多音字“晕”“杆”。

重点讲解多音字“晕”“杆”。

最后让学生给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。学生通读全文整体感知，就为下面深入研究课文作好铺垫，也能培养学生阅读的能力。

【设计意图：书空课题，是为了落实新课标关于写字指导的要求；带

【设计意图：书空课题，是为了落实新课标关于写字指导的要求；带

着要求读课文，为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理

解句子做铺垫，交给了学生阅读的方法。】

解句子做铺垫，交给了学生阅读的方法。】

板块二、抓住重点绘外形

如果让你用一个词来形容“燕子”，你会用什么样的词？此刻，学生会根据自己的阅读经历，梳理出相关词语（活泼可爱），调动学生学

如果让你用一个词来形容“燕子”，你会用什么样的词？此刻，学生

会根据自己的阅读经历，梳理出相关词语（活泼可爱），调动学生学

习的积极性。

那么，文中用哪些语句描绘了这些活泼可爱“燕子”的外形呢？

教师通过这样的问题，引导学生朗读文章，从整体上把握文本内容。在师生交流阶段，每当学生提出一个词或一句话时，教师都会将学生

教师通过这样的问题，引导学生朗读文章，从整体上把握文本内容。

在师生交流阶段，每当学生提出一个词或一句话时，教师都会将学生

提到的语句展示在大屏幕上，指导学生从这些语句中观察作者的写作顺序。学生很快就能明白，原来作者是按照从整体到部分的写作顺序，并指导学生有感情地齐读。

接着，教师进一步提问，燕子只有这几个部分吗？其他的为什么不

接着，教师进一步提问，燕子只有这几个部分吗？其他的为什么不

写