“小题大做”与“大题小做”——化学习题教学有效性的尝试 论文.docxVIP

“小题大做”与“大题小做”

——化学习题教学有效性的尝试

[摘要]本文针对化学习题教学存在的“题海战术”误区，从建构主义教育理论及思维能力培养角度，提出了“小题大做”和“大题小作”的观点，旨在提高化学习题课堂教学的有效性。

[关键词]习题教学小题大做大题小做

化学习题教学是化学教学的重要环节之一，它主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，是对概念、原理等知识的巩固、延续和深化，是培养和提高学生运用知识能力的重要环节，是提高学生化学学科综合素质的有效途径。

在平时的教学中，我们容易走入一个误区：脱离书本在题海中遨游，学生一而再、再而三地在一个地方犯错误，但很多老师不去带学生找错误的根源，不带着学生去找题源，从根本上挖去病根，而是在错误解答中往复徘徊，巩固错误，题目越做越多，但却适得其反。

笔者认为，在习题教学中不妨尝试“小题大做”与“大题小做”，提高习题教学的有效性。

1．“小题大做”，以小见大

建构主义认为，知识不是现实世界的准确表征，也不能精确地概括世界的法则。知识只是一种解释，不是最终的答案；知识不是教条式的、不变的，而是动态的，必须结合具体情境重新建构、灵活变化。

“小题大做”，就是一种重新建构、灵活变化的方式。

习题教学应该重视思维能力，尤其是发散思维能力的培养。发散思维是创造性思维训练的一种重要形式，也是学生主动高效学习的一种基本过程