学前儿童发展心理学王振宇第一章绪论537课件.精品.pptVIP

学前儿童开展心理学

邓昌杰

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西南大学教育学部;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;第一章绪论;

学前儿童开展心理学〔简称学前儿童心理学〕，就是一门专门研究学前儿童〔0-6岁〕心理特点和心理开展规律的学科。学前儿童心理学是开展心理学的是分支之一。开展心理学包括动物心理学、儿童〔0-17岁〕心理学，青年心理学、中年心理学和老年心理学等。儿童心理学是开展心理学的主体，学前儿童心理学是儿童心理的开端。;*;一、心理现象与心理学

心理现象〔简满意理〕的具体形式是多种多样的。心理学通常把心理现象划分为心理过程和个性心理两大类。

〔一〕心理过程

人在自己的生活中，每时每刻〔甚至在睡梦中〕都在从事着形形色色的主观活动，如感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等。所以这些活动，构成了人复杂的心理过程。心理学吧心理过程划分为三个具体过程，它们是认识过程、情感过程和意志过程。

认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象和思维。思维是认识过程的核心。

感情过程是人在认识事物时产生的各种内心的体验，如喜、怒、哀、惧等。

意志过程是人在活动中为了实现某一目的，对自己行为的自觉组织和自我调节。

心理过程是统一的。认识过程、情感过程和意志过程三者相互联系。;〔二〕个性心理

一个人的心理过程的开展成熟水平，与其遗传素质、社会关系、所受教育和个人经历相结合，最终整合成个人总的精神面貌，简称个性。

心理过程和个性心理两者不可分割，它们相互作用，形成了一个人复杂的心理现象。心理过程是个性心理形成的根底，而个性心理形成后又直接影响着心理过程。心理过程和个性过程共同构成心理学的研究对象。心理学就是研究心理现象及其开展规律的科学。;*;*;二、对心理的根本认识

〔一〕心理具有物质根底

脑是心理的器官，心理是脑的机能。

〔二〕心理具有客观源泉

心理是脑的机能，但人脑并不会自发地生产心理。人的各种心理现象，都是人脑对外部世界的反映。

〔三〕心理具有主观能动性

所谓主观能动的反映，是指人脑对现实的反映受个??态度和经历的影响，人的心理一方面受客观现实的制约，另一方面又受人的主观条件的影响。因此，心理是主观与客观相互作用的结果。

〔四〕心理具有开展过程

综上所述，我们可以归纳为：心理是脑的功能，脑是心理的器官；心理是脑对客观现实的主观反映，客观现实是心理的源泉；心理是开展的，心理学是研究心理现象以及开展规律的科学。儿童的心理开展最能表达这个开展过程。;一、学前儿童开展心理学的任务

17世纪英国的哲学家洛克和18世纪法国思想家卢梭提出“发现儿童〞，对现代儿童心理学和学前教育有着启蒙作用。

卢梭指出，儿童教育要顺应自然，不能催熟，不应体罚，教育要注意个别差异，不要造就“稚气的博士和衰老的儿童〞。

1882年德国心理学家普莱尔根据对自己孩子的三年观察发表了?儿童心理?一书，标志着儿童心理学的诞生。一百多年来，儿童心理学，包括学前儿童心理学，作为开展心理学的分支，无论在研究范围还是研究方法上都取得了长足进步，为认识儿童心理的特点和开展规律，作出越来越大的奉献。;〔一〕学前儿童开展心理学的研究任务

第一，说明学前儿童心理的特征和各个心理的特征和各种心理过程的开展趋势。

第二，介绍了儿童心理开展变化的机制。主要是答复一下三个理论问题：

1、关于遗传和环境〔或称成熟与学习〕在儿童心理开展中的关系；

2、关于儿童心理开展的因素〔动力〕；

3、关于儿童心理的量变与质变、连续开展与开展阶段的关系。

开展趋势和提醒开展机制这两大任务是不可分割的，第一任务是根底性的，第二任务是本质性的，两大任务的核心是“开展〞。开展是个体在活动中整个反映构造不断改造更新的过程。

〔二〕学习学前儿童开展心理学的意义

第一，探索学前儿童心理发生和开展的规律，充实儿童心理开展理论体系，促进心理科学的开展。

第二，一切有关儿童的实际工作提供科学依据。

第三，最后，学前儿童开展心理学对儿童文学艺术的创作、儿童玩具的设计和制作、儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛的指导意义。;二、学前儿童开展心理学的研究方法

〔一〕实证研究法

以时间取向把实证研究法分为横断研究和纵向研究两个类型。

横断研究指在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理开展水平加以观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。

纵向研究指对一个或一组儿童进展定期的系统的随访观测〔即追踪〕，找出心理开展过程的系统特点。

横断研究和纵向研究可以具体表达为以下三个方法