小学生方程思想培养的序列研究初稿-2(送建德版).docVIP

小学数学小学生方程思想培养的序列研究

小学数学

内容摘要：方程思想是解决问题的另一种方式，也是小学生从算术思维向代数思维跨越的重要阶段，更是初中代数学习的重要根底，但教材却只在五上安排了一单元的方程教学内容。如何形成学生的方程思想是我们急需解决的问题。为了培养学生的方程思想，笔者认为可以从早期渗透、现期调整、后期延展三方面进行方程思想的有序培养。本文就结合课堂教学提出自己的见解和思考。关键词：方程思想序列

一、缘起

方程是初等数学代数领域的主要内容，也是解决实际问题的重要工具，可以用来描述现实世界的各种数量关系。方程思想的核心是将问题中的未知量用数字以外的数学符号〔常用χ、y等字母〕表示，根据相关数量之间的相等关系构建方程模型，表达了与未知的对立统一。人教版教材把“方程〞的教学安排在五年级上册的第四单元，几年来对此内容和后续内容的教学中，发现学生主动选择用方程解决问题的人数不多。为了探究其原因，笔者选择了五、六年级各135名学生进行了调查：学校里有学生1203人，是老师人数的11倍还多4人，老师有多少人？学生解决问题方法选择〔如图1〕。

此类问题是用方程解决的典型例题，从上表可以看出，学生选择用方程解决问题的人数比例不高，绝大多数学生还是选择用算术的方法来解决问题。但从计算结果可以看出用方程解的正确率高，反之算术法的正确率低〔如图2〕。从此可以看出方程法要比算术法优越。但学生为什么在实际应用中却不习惯用方程去解决问题？这种“不习惯〞背后学生的真实想法又是怎样的呢？从五、六年级方法选择上看，五年级用方程解决问题的人数要比六年级多，为何会有这种反差？为此，笔者做了深入的调查。

◆学生访谈问题:你在解题时运用方程方法了吗？为什么？

五年级学生：

学生1：我们刚学过用方程解决问题，所以首先选择了用方程方法。

学生2：我开始觉得用方程解步骤很麻烦，又要设未知数，步骤又多，但我确定不下来1203－4还是1203＋4，犹豫了很久，后来还是选择了方程。

学生3：老师说过的，一般这样的题目一定要用方程解的。

学生4：没有用。但是我想到了,我不大会列方程，而且解方程容易错，所以还是用了列算式的方法。

六年级学生：

学生1：最近没怎么用过方程解题，当时没想到。

学生2：没有用，我觉得用方程解步骤很麻烦，还要设未知数。

学生3：用了，老师说过题目比拟难，需要逆思考时用方程解比拟简单。

学生4：题目里没有要求列方程解,我就没有用方程解。

从学生的访谈中不难看出：

其一，学生算术思维根深蒂固。学生从一年级开始一直学习的都是用算术方法解决问题，“算术法〞在学生头脑中已经根深蒂固，形成了思维定势，学生一看到解决问题，就习惯于把未知数作为追求的“目标〞，然后根据条件去求未知数。作业纸上许多同学有擦痕，这说明这局部学生首先选择的是算术法，遇见困难后才改成方程。

其二，学生嫌其书写步骤繁琐。列方程解决问题从形式上要比“算术法〞麻烦，书写程序步骤比拟多，学生就不愿意用列方程去解决问题。

其三，学生方程思想尚未形成。正确的用方程解决问题需要在感知问题情境的根底上，先将日常语言“翻译〞成数学语言，再把数学语言直接翻译为含有未知数的等量关系，这对很多学生来说没有这样的习惯和意识。特别是六年级学生在后续学习中很少运用方程方法解决问题，所以学生能主动自觉的选择方程解决问题是比拟少的，尤其是在面对顺向思维解决问题时，很少有学生能用列方程解决问题。

学生不能主动选择方程去解决问题的关键是学生没有形成“方程思想〞，不能体会方程解决问题的优越性和简洁性，感受不到用方程解决问题的快乐，因而不选择方程解决问题也在情理之中。那么如何在小学阶段有序的培养学生的方程思想呢？笔者针对这一问题进行了研究。

二、培养学生方程思想的教学序列路径

笔者梳理了12册教材后发现，其实在我们一至四年级的教材中有很多渗透方程思想的例题和习题。如一年级上册教材第70页“10〞的加减法〔如图〕。教材把语言表达形式“7加几等于10？〞用“7+〔〕=10〞这样的符号式子表示，这样的式子正是简易方程“7+ⅹ=10〞的雏形。教材中出现的“12-□=8〞、“7+□=9+□〞等形式的填数练习同样可视作简易方程的雏形。

不仅如此，在后续的教材中同样也有很多内容蕴藏着方程思想。因此，笔者针对教材建立了一条小学生方程思想培养的序列路径，如图4:

三、培养学生方程思想的教学序列实践

方程思想是一个建模和化归过程，它必须经历由简入繁、由易变难的循序渐进过程，不可能一蹴而就。在各版本的小学数学教材中，简易方程一般都安排在第二学段五年级进行教学。“方程思想〞是一种全新的思维方式，它必须建立在算术思维根底之上，从算术思维到代数思维的跨越是儿童数学学习必须经历的一个极为重要的阶段。

〔一〕早期渗透

一至四年级的数学主