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依托生活现象创设初中物理教学中的问题情境获奖科研报告

摘要：物理知识和人们生活有着密切的关系，许多生活中的问题都可以用物理知识来解释，所以老师在教学时，可以结合生活现象开展教学活动，针对不同教学内容，创设不同的问题情境，激发出学生的求知欲，培养学生的探索意识。本文主要研究如何依托生活现象创设初中物理的问题情境，希望对老师开展物理教学有所帮助。

关键词：生活现象初中物理创设情境

在初中物理教学时，依托生活现象创设的问题情境，能有效地激发出学生的学习乐趣，有利于学生更好地掌握物理知识，更有利于培养学生的应用能力。老师创设问题情境时，将学生作为课堂的主体的作用充分发挥，让学生在创设的物理问题情境中，主动去发现问题、解决问题，给学生构建一个发挥自身才能的平台。利用生活中的现象去创设物理问题情景，可以时学生深入的掌握物理知识，同时培养学生创新和实践能力，以及学生自主研究学习的能力，进而提升物理课堂的教学质量。

一、创设“悬念式”情境，激发学生求知欲望

初中的物理知识具有很强的系统性，为了促进学生吸收和消化所学的知识，老师可以将生活现在加入教学中，科学合理地创设“悬念式”的物理问题情境，激发学生对结果的求知欲，同时使学生更加的深入的感知物理知识的魅力，这也是推动开展高效物理课堂教学的重要条件[1]。具体来说，老师在创设“悬念式”问题情境的时候，要选用生动形象的语言，以新颖的方式创设情境，从而吸引学生的注意力。通过创设“悬念式”的问题情境的方法，使学生产生一种急迫想知道答案的心理，这样的方法能使学生加深对物理知识的记忆，同时，还能提升初中物理课堂的教学质量。

例如：在“惯性”的物理知识讲授时，老师可以根据教学内容的本质上出发，创设问题情境：“人们走路的时候，为什么在踩到香蕉皮的时候，身体会向后面倒呢？”“人们在进行晨跑的时候，为什么被石头绊倒，身体会向前倾呢？”这两种现象在日常生活中，经常可以见到，通过设定这样的悬念性问题，学生也会纷纷赶到好奇，此时学生的物理求知欲就会被激发，学习的积极性也能很明显的提高。在老师最后引出“惯性”的知识后，学生会有恍然大悟的感觉，这样的教学方法能加深学生对物理知识的掌握，而且课堂的教学氛围也会更加生动[2]。

二、创设“探究式”情境，培养学生探究能力

在初中物理课堂教学中，创设“探究式”问题情境，可以有效地培养学生的自主探究和创新的仪式，从而提高自身的物理知识水平。老师在根据生活现象，创设“探究式”问题情境的时候，要秉持着循序渐进的原则，从教学实际需求的角度来设计问题情境，引导学生深入思考问题。使学生在探究问题的过程中，锻炼学生的自主探究以及解决问题的能力，同培养学生的创新意识，为未来学习物理知识奠定良好的基础。

例如：在對“滑动摩擦力”的相关物理知识教学时，为了确保学生全面掌握“滑动摩擦力”的相关条件，老师可以把生活现象加入教学中。初中阶段多数学生都会骑自行车上学，老师可以从这一生活现象来创设问题情境：“自行车的车蹬和车轮橡胶套上，为什么会做上凹凸不平的纹路呢？”“自行车后座带东西时，为什么会比空车的骑起来费力，这能表达什么问题呢，物体的重力是否和摩擦力有关呢？”[3]通过老师创设的这种“探究性”问题情境，可以激发学生的探究欲望。学生在通过探究和分析之后，顺利准确的回答了问题，在这个过程中，也巩固了学生学习的物理知识，锻炼了学生的探究能力，这对学生的全面发展起到非常重要的作用。

三、创设“辐射式”情境，拓展学生思维空间

老师老师可以围绕着物理教学的其中一个知识点，从不同的角度和渠道出发，再将生活现象加入物理教学中，以此来创设问题情境，拓展学生的物理思维空间，引导学生主动去探索与物理知识有关联的内容，掌握不同知识之间的内在关系，从而加深学生对知识的理解，提升初中的物理教学水平，改善物理教学成效[4]。

例如：在“杠杆平衡条件”的物理知识教学时，老师首先讲解杠杆的平衡条件，在学生对知识有大概的了解之后，老师再将生活现象加入教学中，如：在施工的工地上，工人会使用撬杠来撬重物，根据这个生活现象，老师就可以创设“辐射式”的问题情境，针对这一个问题提出多个物理问题：“在工人使用撬杠的时候，在地点一样，但用力不同的情况下，力的大小是否一样呢？”“在使用撬杠的时候，向上抬和向下压那个更省力呢”。通过创设这样“辐射式”的物理问题情境，引导学生面对问题的时候，从不同的角度对问题进行思考，学生为了解决问题，需要找出在不同情况下的支点，再画出用力的方向，在对比计算之后，找出问题的正确答案。在这个过程中，学生对于物理知识的掌握也能更为深入，并且能有效地拓展学生的物理思维空间，强化其对物理知识在生活中的应用能力[