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探讨高中物理概念教学的有效性策略

目录

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正文 1

文1：探讨高中物理概念教学的有效性策略 1

一、创设学生熟悉的物理情景，激发学生的求知欲望 2

二、运用实验演示或多媒体课件模拟，为概念形成提供感性认识 2

三、引导学生进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识 3

四、引导学生对概念进行横向和纵向深入思考和比较 3

文2：探讨高中化学课堂教学的有效性 4

1.课例研究方法 4

2.课例研究成果 5

2.1课堂教学目标设定要准确 5

2.2合理设置教学环节 6

2.3合理采用教学方式 6

2.4把握课堂节奏 7

原创性声明（模板） 8

正文

探讨高中物理概念教学的有效性策略

文1：探讨高中物理概念教学的有效性策略

概念课是高中物理教学的重要课型，如何实现概念教学的有效性呢？本文从高中物理概念教学的现状角度出发，思考高中概念课活动课的设计与实践，思考教师、学生在概念课中所处的位置和作用，通过本文的思考旨在为物理概念课教学有效的开展提供参考，以提升高中生的物理学习兴趣.

一、创设学生熟悉的物理情景，激发学生的求知欲望

在概念教学中，引导学生对所学习的知识获得生动而具体的感性认识是非常必要的。如果学生对所学习的物理概念还没有获得必要的感性认识或者生活实例，就急于向学生讲解概念，采用“填鸭式”的教学，必然会导致学生对概念的认识和理解成为空中楼阁。如果在教学中能恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设物理情景，力求“使物理贴近学生生活、联系社会实际。”会给学生带来身临其境的感觉，更能激发学生的求知欲望和探索热情，能激活学生头脑中原有的知识，加深对概念的理解和联系。例如，在进行弹力、摩擦力等概念的教学中，可以利用许多典型、生动的且为学生所熟悉的生活事例来激发学生产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，能激发学生对学习内容的浓厚兴趣，激活学生学习的内部动力，使学生对概念的理解更为深刻、确切。

但特别需要注意的是我们必须精选典型事例，在切合学生认知特征的基础上进行分析，才能收到预期的效果。

二、运用实验演示或多媒体课件模拟，为概念形成提供感性认识

物理是一门以实验为基础的学科，运用实验来展示物理现象和过程能变抽象为直观，化枯燥为生动，能让学生在特定的物理情境中学习物理概念，激发学生的学习兴趣和探索欲望。实验演示所展现的物理现象比学生在生活中感受到的经验更具有典型性和说服力，如果实验创设新颖，效果明显，在学生头脑中能产生更深刻而清晰的印象。例如，在光的全反射教学中，利用红色的激光笔产生的光在半圆形玻璃砖中发生全反射现象，效果直观而生动，对学生理解全反射的概念及发生全反射的条件等提供了最简洁，最有说服力的依据。

多媒体课件能利用图像、动画、影像资料等综合作用于课堂，能利用丰富多彩的形式使课堂教学更形象化、生动化，能创设一个积极的课堂氛围，使学生产生一种良好的学习心理环境，形成学习的兴趣和求知的欲望。另外，多媒体课件可以模拟一些难以用实验演示的物理现象，以一种直观而又科学的方式展现某些物理现象，让学生理解这些物理现象中隐含的本质。

三、引导学生进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识

物理概念不是简单的对生活中的物理现象或实验现象进行概括和总结，而是要对物理现象、过程等感性材料进行科学分析和抽象而形成。所以，在建立物理概念的过程中，应引导学生依据感性材料、具体事例、实验现象等正确地进行科学抽象，透过现象抓本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成概念。如果在事先使学生获得了感性认识的基础上，忽略学生参与对感性材料的分析和抽象的思维过程，忽略激发学生思维加工的积极性，即使在概念的表述和板书过程中教师做得非常到位，也无法使学生形成对概念的深刻理解，更无法使学生形成科学的思维方式。“授人以鱼，不如授人以渔。”从某种意义上来说，教学中对学生科学抽象思维的训练比知识的传授更重要。例如，在电阻概念的教学中，可以从演示实验入手，分别测量通过两个定值电阻的电流和两端的电压值，然后引导学生计算同一电阻的U/I值；发现不同的电阻的U/I值虽然不同，但都是一个常量。再引导学生分析得出：这个常量能反映导体的一种物理特征，用R表示。分析两次实验数据会发现，U/I的值越大的导体，在电压相同的情况下，通过该导体的电流越小，这说明这种导体电流越难流过。于是就可以引出电阻这一概念：电阻是描述导体对电流阻碍性质的一个物理量，它的大小可以用R=U/I来计算；对同一段导体，电阻值与电压和电流的大小无关。

四、引导学生对概念进行横向和纵向深入思考和比较

引导学生对概念进行横向和纵向深入思考和比较，并进行运用，深化对概念的理