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物理课例反思

鲁佩用

教材分析

对摩擦现象，同学们有丰富的感性认识。本节课使同学的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决断摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或试验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的制造空间，我们要依据同学的实际状况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让同学经受科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计试验”学习掌握变量法，学习设计试验表格，通过分析数据学习“分析论证”……..学习沟通、合作、评估。要让同学在经受探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高同学的探究技能，激发同学从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的爱好。

教学案例：

依据“从生活走向物理”的教学理念，从同学的生活阅历出发，提出有关摩擦力的问题，简约介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织同学进行自主探究。依据探究试验的程序援助同学完成整个探究过程，在这个探究过程中，老师强调指出：依据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个试验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当同学找出结论之后，老师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更精确的测量方法。

师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，依据自己操作过程中涌现的问题，有谁能指出咱们试验过程中不太简单操作的地方？

生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。

生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。

生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不精确。

………..

师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？下面分组争论，看哪一组能设计出更好、更合理、更精确的测量方法？

同学分组争论。

生：依据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观测弹簧测力计的示数。

师：大家争论一下这种方案行吗？假如这种方案好，好在哪里？

同学争论。

生：这种方案比咱们做试验用的方法好。优点在假如拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

生：用这种方法读出的结果更接近真实值。

生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

教学反思：

通过本节课的教学，使同学再一次完整地体会探究试验的整个过程，体验探究试验中的欢乐和成就感，提高同学动手操作的技能和分析解决问题的技能，培育同学对未知事物的探究精神。最重要的是通过老师的引导，让同学把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的试验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让同学认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和-谐学校奠定基础。通过探究试验，充分挖掘了同学的潜能，培育了同学的制造技能。通过争辩“摩擦好不好”，使同学了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而表达“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。

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