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教师应强化问题教学意识

从某种意义上来说，课堂教学就是教师不断引导学生暴露问题、提出问

题、分析问题、回答问题、解决问题、再引出新的问题的过程。这就要求教教

师在课堂教学中，要以问题教学为中心，要改变过去那种单由教师“提出问

题――分析问题――解决问题”的课堂教学模式，变谍堂教学以知识为纽带为以

问题为纽带，通过全程引导学生盯着问题进行教学，力使课堂教学更富有实

效。

一、要引导学生多暴露学习过程中的问题

《文汇报》曾作过这样一个报道：上海有一所重点中学的一位高材生，解

数学题的能力很强，但有个小毛病，答案往往小错不断，结果高考以几分之差

落榜。于是家长把他送到国外一所著名的大学去读书，这个学生常在课堂上提

出无穷的问题把任课教师问得瞠目结舌。在实在无法回答的情况下，这位教师

请全体同学起立，为这个中国学生鼓掌。他为有这样能把自己问到的学生而感

到自豪。

这可能就是当今西方教师和中国教师在课堂教学上的不同点。据说，西方

教师上课时，问题越上越多，最后以留下许多问题下课让学生考虑而感到高

兴。而中国教师上课时，问题越上越少，最后以无问题下课为满足。中国教师

这种“去问题化”的教学，看似没有问题，实际上蕴藏着很大的问题。因为它给

学生形成了一个极强的心理定势，这就是教师怎样教，自己就怎样学。

造成学生普遍养成不想提问题、不会提问题的习惯，这是当前在课堂教学

中存在的一大隐患。

要消除这一隐患，作为教师，一是要唤起学生的问题意识。

有的学校提出：“没有问题的学生不是好学生，不进行问题教学的教师也不

是好教师。”并在学校设计了“问题墙”，在每个教室后面的墙报上专门开辟了“问

题角”，每周还评选几名“问题明星”，还让每个学生建立了“问题本”。让学生认

识到，不愿去找问题或不会找问题就是最大的问题。

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二是要引导学生怎样去发现问题和暴露问题。比如，用观察法去观察化学

实验，一般可按照“从上至下、从左到右”的思路进行，并要鼓励学生实话实

说，以发现学生在学习中出现的“思维漏洞”和各种问题，教师再在其基础上，

适时、适量、适度地做好引导，以帮助学生有针对性地解决好各种问题。

三是要为学生创设产生问题的情境。比如，大家熟知的陈景润如何摘取数

学皇冠的故事，就是其初中数学老师把自己做的一个梦说给全班学生听，在大

家的笑声中，陈景润被老师提出的问题深深打动了心，从而促发他去破解这一

难题。

二、要鼓励学生多提自己最感兴趣的问题

笔者在听课中，有两次学生提问至今仍记忆犹新。一次是听一节植物课的

“茎”，当时是教师提问学生，学生答完问题后又补了一句：“老师，为什么这个

树只长成圆的，不长成四方的，如长成四方的，那木工做房子时就省事了。”话

没说完就引得满堂大笑，老师也只跟着一笑了之。另一次是听一节植物课的

“叶”，有一个学生问老师：“老师，我们那里几次山火烧掉了不少树，有火烧不

着的树吗?”老师回答：“亏你想得出。”又是一场哄笑。应该说，学生的这两次问

话虽问得有点“离奇”，但确实很有新意，而我们的教师却无情地将这些学生感

兴趣且又有意义的问题置之不理，这也是当前课堂教学中普遍存在的一个问

题。

要解决好这一问题，作为教师，一是不要害怕学生提问题。

现在有不少教师从内心来说，还是有点怕学生提问题，怕学生问到自己，

怕自己在学生面前下不了台。如今是一个学生挑战教师的时代，教师在课堂中

无可选择地要成为一个应战者。这就要求教师要加强学习，要以自身的高素质

来从事素质教育。二是要给学生提供多提问题的机会。如今不少教师仍习惯于

“满堂灌”，不给学生留一点思维的空间和表现机会，造成学生即使有问题也只

能“敢怒不敢言”。要知道“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这就要求教师

在课堂上要注意“教学民主”，对那些敢于提出自己感兴趣的问题、有创新价值

的问题的学生要及时表扬，对那些提问或答问不是很好的学生也要多加鼓励，

要采取“唯问是举”的教学态度，鼓励学生从不同的角度、不同的层面去认识问

题和多提问题。

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三是对学生提出的问题要尽快答复。教师对学生提出的问题尤其是那些带

有悬念的问题，要及时进行分类梳理，并告诉学生那些问题提得没有意义，那

些问题提得有创意，那