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新加坡教育评价新举措:国家教育考试的转向

摘要:为了促进课程改革的深入,新加坡教育部在评价领域做出了拓展型转

变,这主要表现在国家考试强调课程任务、口头交流以及项目类型的转变上。国

家考试上的这些转变为学生的知识和技能的应用提供了空间,同时突出了学生

的交流能力的发展。这对我国的教育评价改革具有实质性的借鉴意义。

关键词:教育评价;考试;改革

一、向思考型学校迈进

世纪之交的新加坡教育正经历着一次广泛且深刻的改革。新加坡教育部指出,

新加坡教育需要培养和塑造终身学习者、思维创新者以及有效交流者[1]。

ERM(ExternalReviewTeam)则强调,教育应该培养学生的三项技能,即高水平的

交流技能,团队合作技能以及搜索、评价、加工、运用新知识和信息的技能。

为了能确保教育改革的顺利进行,新加坡对教育评价也做出了相应的调整。

近年来,新加坡学生在TIMSS中的出色表现[2],使不同国家的教育研究者、政策

制定者、教育工作者及公众对新加坡教育,特别是新加坡的教育评价改革的一

些新动向给予了极大的关注,并急迫思考如何加以借鉴的问题。本文将就近年

来新加坡在国家教育考试上的评价转向作一介绍,以资借鉴。介绍主要集中在三

个领域:强调课程任务(eoursework);强调口头交流;项目类型的转变。

二、教育评价的转向

1.课程任务的强调

从新加坡中学到大学预科教育水平来看,评价转向的一个重要表现是强调课

程任务。与传统的笔纸考试不同的是,课程任务为学生提供了展示应用知识和技

能来解决问题的机会。从课程任务中,教师既可以评价学生操作的过程,也可以评

价学生取得的成果。下面我们将着重介绍近年来在新加坡GCE(General

CertificateofEducation)高级水平考试中引入的专题任务(projectwork)评价和科

学实践(ScieneePracticalAssessment)评价两种课程任务评价。

(1)专题任务评价

2003年GCE高级水平考试将专题任务定为必考科目。专题任务[3]允许学生

从两项给定的专题中选择其中的一项,然后,在指导教师的指导下在八个月内完

成所选的专题。专题任务的目的在于培养学生的学习能力,如对开放性信息如何

展开评论、如何加工等。在完成专题任务的过程中,学生有机会体验团队合作的

精神,整合不同学习领域的知识,以及创造性地将各种知识应用到现实情境中,

这样的过程不但能提升学生的认知水平,促进他们获得合作、交流等重要技能,

而且还能培养学生的元认知和独立学习的能力。因此,可以说,专题任务为学生

获取竞争社会中所必需的技能提供了机会。具体说来,专题任务主要在四个关键

学习领域,即知识运用、交流、合作以及独立学习等领域发展学生的技能。

专题任务评价主要针对专题任务成果和过程,以及个体贡献和团队合作等方

面的评价。对专题任务成果评价主要是通过书面和口头报告的形式进行的。书

面报告包括学习团队提供的各种数据,如观念形成、证实、分析、评价和组织等

方面的数据;而口头报告则从学生个体讲解的流利程度和清晰程度、听者的接受

程度以及学生对测试者提问的反应等对学生个体贡献做出评价,也可从口头报

告的总体效果、组织和连贯性等方面对团队合作作出评价,其中团队成员可决定

视、听觉教具的类型以及团队成员在口头报告中担当的角色。对专题任务过程

的评价主要是通过对提交阶段性任务完成情况的评价进行的。首先,要求每个学

生在任务选择第六周后提交“初步任务意向”报告;然后,要求每个学生提交有关

所选任务的书面材料或非书面材料的评述,以及在任务完成过程中获得的见解

和心得材料。专题任务内含学校评价机制,其中教师(包括专题任务的指导老师)

担任评价者或裁判的角色。专题任务评价的外部协调则是由考试机构来完成的,

确保学校间的评价标准相一致。

(2)科学实践评价

科学实践评价是新加坡国家教育考试最近引入的另外一项课程任务。科学实

践评价也是基于学校的一项学业评价,主要反映学生关于课程任务的计划、实

施、分析和评判等四项技能。通过一段时间的实践,教师不但可以对学生的科

学实践技能做出评价,而且可以更好地调控学生的学习过程。另外,在课堂上布

置反映科学新发展的实践环节,能使学生对科学知识的新发展迅速做出反应。

科学实践评价的目的在于提供良