有余数的除法重点课时教学课件公开课教案教学设计课件资料.pptxVIP

第六单元有余数的除法有余数的除法xxxxxxx课程整合团队

教材的编排

余数和有余数除法的含义余数和除数的关系

有余数除法的竖式和表内除法的竖式试商

环节与目标活动材料环节一：复习引入，概念产生通过搭小棒，关联之前的除法表达，认识余数并会表示余数。一张空白纸环节二：多种表达，感悟规则在“13÷4，为什么结果却有3个”这一数学问题冲突中，让学生体验余数比除数小这一规则的必要性，即结果的唯一性。环节三：动手操作，理解关系观察、思辨，余数决定了除数的范围，具体是几，由被除数和除数同时决定。学生作品环节四：巩固练习，拓展延伸1.可能剩几根？2.一共最多有几根小棒？课件呈现

环节一：（1）用8根小棒搭，能搭几个？（2）用13根小棒搭，能搭几个？①把搭的过程画下来，让人一看就知道。②把搭的过程用算式表示出来。学习任务：

13÷4=3（个）……1（根）_x000D_8÷4＝2（个）13÷4=3（个）13÷4=3（个）多1根讨论1：这些算式是不是都能完整的表达结果？讨论2：:上面这个算式一样，用1个数字表示结果，那这道算式为什么要用2个数字去表示？结果表达的完整性余数产生的必要性

13÷4=3(个)……1(根)13÷4=2(个)……5(根)13÷4=1(个)……9(根)13÷4=3（个）……1（根）环节二：结果的唯一性

环节三：我们已经知道了余数比除数小，但是具体确定余数是几，和谁有关呢？_x000D_选用一个图形，继续用小棒画一画，算一算。

除数确定余数的范围，被除数和除数共同决定余数的大小。

追问：（1）正好分完的算式我可不可以也用余几这样去写？（2）如果余数是1，让你继续分，你会怎么分？

可能剩余（）根。÷5=（）个（？）根……（1、2、3、4）环节四：

43÷5=8……344÷5=8……4（）÷5=8（）……被除数除数商余数41÷5=8……142÷5=8……2

第五单元有余数的除法有余数除法的竖式计算xxxxxxx课程整合团队

环节与目标活动材料环节一：复习引入，布置任务结合摆小棒的过程，让学生用竖式把分的过程和结果表示出来。用13根小棒摆□，可以摆几个？还剩几根？学习任务：尝试用一个竖式把小棒分的过程和结果表示出来。环节二：探究写法，理解含义观察多组学生作品，联系操作过程感受竖式结构的合理性和简洁性并理解其含义。学生作品环节三：典型汇报，口诀试商结合操作过程理解除法竖式的算理，初步掌握用口诀试商的思考方法。环节四：回顾反思，课堂总结13÷4=3(个)……1(根)

13÷4=3(个)……1(根)学习任务：用一个竖式把分的过程和结果表示出来。13根小棒搭 ，可以搭几个？还剩几根？【环节一】复习引入，布置任务

【环节二】探究写法，理解含义①②③④除法竖式的合理性与简洁性。

4131312商被除数4乘3的积余数除数）13÷4=3(个)……1(根)3个4

①“三七二十一”的口诀小了，怎么办？②为什么不用“三九二十七”？余数小于除数调商

45÷4=111445）