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分数的初步认识教学设计教案（最新10篇）

分数的初步相识教学设计教案篇一

教学内容：

人教版《义务教化课程标准试验教科书数学》三年级上册91、92页例1、例2。

教学目标：

1．通过操作活动直观相识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。

2．培育学生的动手实力和视察、比较、推断等实力。

3．促进学生提高主动参加、相互合作的学习意识。

教学重点：

相识几分之一。

教学难点：

通过探究活动，培育学生的创新意识、操作实力、视察实力。

教具打算：

月饼实物图、正方形、圆形、三角形、课件等。

教学过程：

一、创设情景，诱趣激学

导语：“同学们，孙老师早就知道我们学校的学生个个聪慧机灵，反应很快。下面我们就一起来个小竞赛：比比谁的手势快。”（听问题出手势。）

师说问题。

1．有6块月饼平均分给2个人，每人分几块？手势表示。

2．把两块月饼平均分给2个人，每人又分几块呢？手势表示。

3．把一块月饼平均分给2个人，每人分多少呢？手势表示。

[第3个问题学生可能知道，但在用手势表示时可能不知所措。]

引导：我看到大家的手势有点乱，有的同学可能知道，但不能用手式表示出来，是不是这样呀？好，别急，先用语言告知我每人分多少？

生：把一块月饼平均分给2个人，每人分到这块月饼的一半。

[假如学生表述不清晰，老师进行引导]

板书：一块月饼一半

引导：那我们先来看看这块月饼的一半是怎么得来的？

课件演示：将一个月饼平均分成两块。

问：是这样分吧？谁能说一说我们是怎样分的，得到的是这块月饼的一半呢？

学生回答，老师进行适当引导，关键是相识“平均分”。（板书：平均分）

引导：把这块月饼平均分，也就是使分得的两块大小相等，这样就得到这块月饼的一半。那这块月饼的一半还能不能用以前学过的数来表示？

学生会回答：不能。

引导：像这样的“一半”不能用以前学过的数表示了，这就是刚才同学们不能用手式表示的缘由。有谁知道这个数怎么表示吗？

学生能答出：二分之一。

板书：二分之一。

引导：二分之一，用数字可以怎样写呢？老师在黑板上写，看和你想得一样吗？

老师板演。

问：谁看清了老师是怎样写的？指导学生书写，适当指导。

引导：知道这是什么数吗？（生：分数）这节课我们就一起来相识分数。（揭示课题：分数的初步相识）

[设计意图：通过这一情境教学，在复习“平均分”的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。前两个问题是为了激活学生原有的认知结构，后一个问题对学生发出了挑战，激发学生的求知欲，诱发学生的学习热忱，充分调动了学生的学习主动性。因为分数对于学生来说是全新的，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。所以从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示物体的“一半”。]

二、凸现主体，顺思导学

1．相识图形的。

引导：通过刚才的学习，我们知道了把一块月饼平均分成两份，其中的一份可以用表示。（出示一个圆形）老师这有一个圆形，谁能表示出它的呢？

指名尝试，用阴影表示其中的，并写在圆上。

引导这名学生说一说是怎样得到圆的的，加深学生的相识。

2．创建图形的。

引导：在同学们的桌上有一个长方形，请你想方法表示出它的。

学生自主尝试。

指名汇报、展示不同的折法，强化相识。

引导：同学们想一想，虽然我们折的方法不同，得到的每一份的形态也不同，为什么都能用表示呢？

重点理解：把长方形平均分成2份，每份就是它的。

问：在刚才同学们的回答过程中，有一个词是很重要的，谁听出来了？

随学生回答重点标注“平均分”。

问：为什么这个词最重要呢？说说你的想法。

重点强调：只有平均分才能得到分数。

3．推断：下面图形中涂色部分用表示对吗？

注意学生说理的指导。

[设计意图：在激发学生学习爱好的基础上，顺应学生的思维，回味并理解的意思，进而引导学生由对详细月饼的认知过渡到对图形的的认知，提