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生物教学教案优秀8篇

中学生物教学设计（二）：高二生物光合作用教学设计篇一

高一生物第2节

生命活动的主要担当者—蛋白质

一、教材分析及课时支配

中学生物必修1模块让学生从分子水平相识生命的物质基础和结构基础。其中蛋白质部分是个重点内容，在教材中起到承上启下的作用。第一节提到细胞中含量最多的有机物是蛋白质，以后学到载体蛋白、酶等学问都与蛋白质紧密相关。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要担当者，学好这部分内容对学生从分子水平理解细胞的物质基础和结构基础举足轻重，同时也为学好必修2基因表达部分打基础。蛋白质这一节内容分为氨基酸及其种类、蛋白质的结构及其多样性、蛋白质的功能三部分。我们安排用两个课时完成这一节，其中第一课时完成氨基酸的结构及其种类以及氨基酸的结合方式的教学，其次课时完成剩下内容的教学同时通过练习加强巩固。本教学设计是针对第一课时来进行的。

二、教学目标的确立

教学目标分为以下三个子目标来完成。

1、学问目标：（1）说明氨基酸的结构特点及氨基酸的结合方式。

2、实力目标：（1）通过氨基酸结构通式的推导，培育学生分析归纳的实力；

（2）通过探讨氨基酸的缩合过程，培育学生解决问题的实力。

3、情感目标：通过氨基酸结构比拼活动，培育学生探究的意识以及合作意识。

三、教学重点、难点

本节教学的重点难点是：氨基酸的结构特点以及氨基酸的结合方式；

四、学情分析及教法设计

生物必修1面对的是高一学生。他们学习化学才一年多的时间，有机化学的学问比较肤浅，没有看过比较困难的化学结构式、化学键，也没有学过有机物反应的过程，因此对本节课重点内容难以把握，给课堂教学带来比较大的障碍。本节内容假如按教材的编排，干脆让学生视察氨基酸的结构，然后归纳氨基酸的结构通式，会使学生被动接受学问，生疏的化学结构式让学生很难领悟，更谈不上

激发学生对学问的自主学习和探究。建构主义认为：学生的学习过程是学习主体（学生）和客体（学习内容）发生交互作用的过程，是一个持续不断的内化过程，要么通过同化作用，把新学问纳入已有的认知结构；要么通过顺应作用，改组扩大原有的认知结构，把新学问包涵进去。它并非是一个被动的接受过程，而是一个自主的、自动的建构过程。在此之前，学生已经学习了甲烷、乙酸、氨气等化合物，具备了相应的学问基础。因此，对本节教材的教学采纳问题引探式、探讨式等教学方法，并采纳多媒体协助课堂教学。本课设计情景让学生回顾学过的化学学问，然后改组原有的学问结构，纳入新学问，最终分析、总结出氨基酸的结构通式。然后介绍氨基酸种类，延长到日常生活中蛋白质食品的正确选择上，联系到这些食物中的蛋白质组成，过渡到氨基酸的结合方式的学习。这里并没有根据教材通过看图来引出氨基酸的缩合方式，而是通过上述来实现学问点的过渡。把这幅图放在下一课时讲蛋白质的空间结构多样性时才一起讲解。

五、教学过程设计

氨

基酸结构及结合方式

学习过程

教学过程

激发爱好主动思维

看图激趣创设情景

变构感悟寻求思路

温故知新探究发觉

敏捷运用深化探究

变式演练激励创新

整理学问构建网络

自我小结融入体系

中学生物教学设计（三）：高一生物染色体变异教学设计篇二

光合作用教学案例

克州（师范）三中于建银

【教材地位分析】

本节内容是人教版中学生物必修１分子与细胞第5章第4节《能量之源──光与光合作用》第1节课的教学内容；，主要学习色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，驾驭提取、分别色素的试验方法。光合作用在中学生物的整个教材中都是处于重要地位。本章节内容根据课标支配应2课时完成：第一课时学习“光合作用的发觉”和通过试验“叶绿体中色素的提取和分别”试验来学习有关光合色素的学问，其次课时详细学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。第一课时我打算让学生以经典的光合作用探讨历史中的重要事务为线索，结合自己所动手完成的试验，遵循科学家的探究思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。

【设计理念】

以中学生物课程标准的“提高科学素养；面对全体学生；提倡探讨性学习；注意与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：1．还原科学探讨的历史面貌，突诞生物学的“