人教版数学四年级上册《角的度量》教案.docxVIP

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角的度量

教学目标：

【知识与技能】

认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。

通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1度角、30度角、60度角、120度角的表象，发展空间观念。

通过联系生活，使学生理解量角的意义。

【过程与方法】

通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。

通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。

【情感态度与价值观】

在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点：

【教学重点】

会用量角器正确地量角的度数，初步感知三角尺上三个内角和的特点。

【教学难点】

会用量角器量角。

课前准备：

多媒体课件、量角器

教学过程：

出示课件第2

出示课件第2页：提问下列两个角哪个大？

生答：∠2大

追问：∠2比∠1大多少呢？要想解决这个问题你有什么好办法吗？

引出课题：如果我们能够度量出每个角的大小，以上问题就可以解决了。你们想不想知道它们究竟相差多少呢？（揭示课题：角的度量）

【设计意图】问题导入，激发学生学习的思维。二、探究新知

（一）简单量角器

演示：出示简单量角器的图片（课件第3页）。

90

180

教师说明：量角的大小，要用量角器。角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。

提问：这是一个简单的量角器，用它能量角吗？用这个简单的量角器能准确地量哪些角呢？

生答：可以量90度角。因为这个量角器上有90度的角。

出示60度角（课件第

出示60度角（课件第4页）

问题：用刚才的量角器能量出这个角的度数吗？要想量出这个角的度数该怎么办？生答：继续平均分，增加量角器刻度。

出示刻度细化后的量角器。

问题：观察刻度细化后的量角器，能量出哪些度数？

生答：能量30度、60度、90度、120度、150度、180度这些角的度数。

（三）120度角

创设问题情境：将前面出示的60度的角翻转。问题：量一量这时角的度数是多少。

生答：①量角器上的刻度显示的是120度。②这个角只是前面那个60度角翻转过来的，大小没变。还是60度；这个角比90度小，不可能是120度。

问题：怎样再改进量角器，我们就能直接在量角器上看出这个翻转过来的角的度数了呢？

生答：在这个量角器上再增加一层反着标的刻度。量角器上有两层刻度，量角时究竟应该看哪一层呢？

（小组研讨后汇报，边演示边说明。）

（四）细化刻度

出示进一步细化刻度后的量角器图。

问题：这个量角器能量出哪些角的度数？谁愿意到前面给大家演示一下你是怎么量角的？

学生操作，教师巡视，进行个别辅导。

【设计意图】通过动手操作，使学生学会如何使用量角器量角，同时在这一学习活动中，

学生人人参与探究过程，充分体现了学生是学习的主体这一教学理念。（五）练习量角

学生人人参与探究过程，充分体现了学生是学习的主体这一教学理念。

（五）练习量角

1.问题：谁来说一说∠1多少度？你是怎么量的？

生答：量角器的中心与角的顶点重合，0°刻度线与角的一条边重合，另一边所对的

2.追问：有什么需要注意的吗？

生答：要看清指向的是内层的度数还是外层的度数。角的大小

出示边的长短相同，角的大小不同的两个角∠A.∠B。（∠A＝75°、∠B＝80°）问题：哪个角大？你是怎么知道的？

出示都是125°但边的长短不同的两个角∠C.∠D。（125°）问题：哪个角大？你是怎么知道的？

生讨论、动手操作。

老师总结：角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。角的大小与角的两边画出的长短没有关系。

三、反思小结。

通过这节课的学习你有哪些收获？

教学反思

《角的度量》这节课数学概念比较多，如中心点、零刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的知识，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其对动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手和脑的挑战。要找到解决难点的策略，必须分析造成难点的原因。学生之所以分不清内外圈、找不到对的方向，是因为学生以为像以前量线段一样，只要把一边对准0°，另一边指几就读几，而忽略了角是从0度开始向哪边慢慢打开的过程。