部编版九年级上册语文《谈创造性思维》说课课件教学.pptxVIP

;教学目标：;;;;;学情

诊断;学情

诊断;学情

诊断;学情

诊断;自主探究;自主探究;自主探究;合作探究;合作探究;合作探究;合作探究;为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？;拓展延伸;拓展延伸;拓展延伸;拓展延伸;课堂小结;第19课

谈创造性思维;问题：一个桌面四个角，锯掉一个角，还有几个角？;;1.把握作者的观点，理清文章结构。(重点)

2.分析并学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路。(难点)

3.明确创造性思维在现实生活中的重大意义，激发创新思维，培养自身创新能力。(重点);罗迦·费·因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家，曾创立加利福尼亚创意思考顾问公司，发表过《当头棒喝》《创造性纸牌》《踢醒沉睡的心》等著作。;本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）。郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文。有改动。有很多人在生活、学习的过程中因受到传统观念的束缚，容易形成思维定式，知识学得比较死，不善于活用。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造的都是天才人物的事，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。;;根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

行之有效：实行起来有成效。指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。

孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。

汲取：吸取。;;自由地朗读课文，思考：本文论述了哪几个问题？;1.本文是怎样开头的？这种开头方法有什么好处？;唯一的没有角的图形。

唯一的仅由直线构成的图形。

唯一的非对称性图形。

唯一由直线和曲线构成的图形。;本文开头画出四个图形，提出一个问题。用问题引出论点，结合问题讲道理。使文章新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。;不满足于一个答案，不放弃探求;2.可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢?;有渊博的知识；

有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；

有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。;富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。;作者是如何来论证他的这一观点的？;③有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。;4.某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”;这句话告诉我们，要充分地相信自己是一个具有创造力的人。作者以某心理学专家小组调查研究的结论为依据，说明任何人都具有创造力，关键在于自己能够认识到这一点。;5.创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？作者运用什么样的论证方法？;6.“有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚他们的”，这种看法为什么不对？;试举例批驳这种观点;7.怎样才能成为一个富有创造性的人？;1.本文围绕“创造性的思维”主要谈了几点？分别是怎样论述的？;;1.图表开篇，新颖独特。

开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。文章从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。;2.结构严谨，过渡自然。

文章开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点。接着点明寻求其答案和创造性思维的关系，展开对产生创造性思维必须具备的条件的论述；然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。最后归纳全篇。全文论述层层深入，步步推进，环环相扣，思维严谨。顺流而下，过渡自然。;;;2.根据括号里的提示写出相应的成语。

(1)“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地（比喻基础稳固，不容易动摇）。

(2)富有创造力的人总是（勤奋努力，不知疲倦）地汲取知识，使自己学识渊博。;（3）创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上，（长久地坚持下去）地进行各种尝试。

（4）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并（比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力）地把它发展下去。