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互联网+高中地理远程研修课例点评《分析土壤形成的原因》

新课标、新课程以学生发展为本，着眼于培养学生终身发展的能力和素养。课堂教学是最重要的阵地。今天咱们就结合陆老师的这节《分析土壤形成的原因》一起来谈谈。好课的标准有不少，我觉得

第一，好课要有德

学生的学习首先是有意义的：学到了新的知识，进一步是锻炼了能力，在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，进而不断提升学生的人格与素养。陆老师通过野外观察视频的呈现、标本的近距离观察、土壤成因的探讨以及土壤的保护和改良，让同学从感性认识到理性认识再到素养提高，教学进程不断推进的过程中能够感受到同学们学习的积极性。在这个过程中学生学习情感的投入也从对知识的了解、综合思维的淬炼，再到关心土壤的问题和保护。这个过程既有“地”对人的影响：土壤的性状、肥力对人类农业发展的重要作用，也通过问题探讨——“无土栽培”是不是不需要土壤？虽然无“土壤”之形，但其实还是无法回避土壤之实：水肥气热。更能让学生体会人类能够改造自然，但不能改变自然规律。因此人类要认真思考怎样尊重自然规律，以合理的方式对待自然。陆老师的设计让人地协调素养这一地理核心价值逐渐走入学生内心。学科核心素养是实现“立德树人”这一根本任务的具体途径。陆老师以深入浅出的方式践行这一教育观。

第二，好课要有效：

这里的“有效”是指有效率、有效果。有效果：通过教学活动，学生是否发生了一些变化。有效率则表现在两个方面：一是对学生全体而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的；二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的、有效的。为了保障学生有效的学习，陆老师采取了小组合作学习和探究式学习。

通过小组合作学习，发动全体，保障了有效学习的覆盖面。分组讨论的学习共进行了三次——观察土壤标本、寻找影响土壤形成因素之间的相互关系、五色土成因分析。小组内有记录、有分工、通过同学们的争辩也能感受到每个小组内部都有核心主持人。在两个组“形成土壤因素之间相互关系”全班展示环节，同学们纷纷提出自己的见解，虽然有深、有浅。这样的小组的合作学习既保障了学习的覆盖面，也能通过小组成员间的互动和小组间的帮助和交流保障了学习的效率。

北师大的教授郭华老师在“深度学习之’深’”一文中提出深度学习要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务面前，如何让学生感到自己是活动的主体，能够自主操作这些内容，发生积极主动的学习活动？教师要发挥教师应有的作用。其一，确立促进学生自觉发展的“最近发展区”。陆老师始终以探究式问题进行引导：无土栽培是不是不需要土壤了？五色土是怎么形成的？这样的问题都需要学生跳一跳，才能够的到。会更好地激发学生的探究欲望的。其二，帮助学生真正成为教学的主体。在教学过程中通过小组合作观察、收集资料展示等一个个学习任务的引导下，学生不无自主地锤炼了思维、走向了深度学习。

第三，好课要民主：

一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，这就要求教师不断关注学生学习的心情、态度，关注学生之间的友好交流、愉快合作、引导学生学会倾听、观察、尊重、助人、共享，只有在这样一个民主的过程中，不仅有资源的生成，更有过程状态生成。让学生的精神生命在每一节课中拔节成长。

这一节课中，同学们友好互动、有礼争辩，在一些问题上有自己的见解，很好地反映了老师一直以来营造的民主课堂（学生让老师请吃土…）。难能可贵的是陆老师没有只注重民主、和谐，在关键问题上根据目标及时指导、及时匡正。

第四，好课要求真

在课堂教学中，教师需要时时关注每一个学生，要注意从他们的反馈中及时发现问题，及时引导，对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误中才有了教师的专业成长与教学智慧的生成。在这堂课中学生的所谓的“偏差”陆老师都凭着自己的教育智慧及时引导，例如土壤是否健康？（有同学说健康、又说不健康，老师及时调整——有的地方健康、有的不健康，有哪些不健康的呢？），当然也有口误说黄壤在黄土这一基础上形成的，应该是黄土状土（黄绵土）。这恰恰反映了这是一堂真实的课。只有真实的课堂，学生才能真情实感、课堂才有真正的生命力。

整堂课非常有节奏，换换相扣。也会感觉到课堂的预设层面比较多，生成的激发不足。对于土壤问题可以让学生提提他们的困惑和思考。

教学某种程度也是遗憾的艺术，只有这样才能在不断的追求中，享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。