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四年级数学下册《解方程》教学设计

四年级数学下册《解方程》教学设计

教学目标

教学目标.

1

1、经历探索等式两边乘以或除以一个不为0的数，等式仍然成立的过程。

2

2、能利用探索发现的等式性质，解简单的方程。

3

3、培养学生观察分析概括的能力

教学重难点

教学重难点

探索等式两边乘以或除以一个不为

探索等式两边乘以或除以一个不为0的数，等式仍然成立的规律

教学过程

教学过程:

一、复习旧知，猜测新知

一、复习旧知，猜测新知

上节课我们学习了等式的一个性质。你能说出一个等式吗

上节课我们学习了等式的一个性质。你能说出一个等式吗?(学生举例，教师板书一个等式)

能不能让等式两边变化一下，但要使等式仍然成立

能不能让等式两边变化一下，但要使等式仍然成立?(等式两边同时加上或减去同一个数)

结合学生的回答，师生复习并板书：等式两边都加上

结合学生的回答，师生复习并板书：等式两边都加上(或减去)同一个数，等式仍然成立。

大胆猜测

大胆猜测

上节课时，大家已经知道等式两边都加上

上节课时，大家已经知道等式两边都加上(或减去)，等式仍然成立。请大家猜想，等式两边

都乘一个数或都除以一个不为0的数，等式还成立吗?把你的想法和同伴交流。

板书课题：解方程

板书课题：解方程(二)

二、动手验证，探索规律

二、动手验证，探索规律

师：大家猜想的对不对呢

师：大家猜想的对不对呢?怎样验证呢?和小组同学交流一下。(用天平)验证猜想：等式两边

都乘以同一个不为0的数，等式仍然成立。

教师拿出天平，演示天平左边放一块

教师拿出天平，演示天平左边放一块x克砝码，右边放5克的砝码。

砝码

砝码x克5克

根据天平平衡的情况，你能列一个等式吗

根据天平平衡的情况，你能列一个等式吗?

(

(指名学生回答，板书:x=5)

根据猜想，你想在等式的左边乘几，右边乘几呢

根据猜想，你想在等式的左边乘几，右边乘几呢?如果要求左边托盘放3块砝码，右边怎样放砝码呢?(指名学生回答)观察天平，想在怎样了?(天平平衡了)天平平衡说明了什么?怎样用等式表示?(两边的重量相等:3x=5X3)学生继续猜想：在托盘中放入几块砝码，右盘怎样放?从而得出更多的等式。师生共同用天平验证。(如果学生想在等式两边都乘10、50这样较大

数的情况，教师应该引导学生用前面天平验证的结果来想象、推理，从而得出结论)

概括规律

概括规律

通过实验，天平每次变化后都保持平衡，说明我们的猜想是正确的。你能把等式变化的规律

通过实验，天平每次变化后都保持平衡，说明我们的猜想是正确的。你能把等式变化的规律

用一句话说一说吗?(指几名学生回答)

教师总结并板书：等式两边都乘同一个数，等式仍然成立。

教师总结并板书：等式两边都乘同一个数，等式仍然成立。

师生共同验证猜想：等式两边都除以同一个不为

师生共同验证猜想：等式两边都除以同一个不为0的数，等式仍然成立。

利用天平演示等式两边同时除以一个数时，天平的平衡状况。

利用天平演示等式两边同时除以一个数时，天平的平衡状况。(天平左边有2块重x克的砝码，天平右边有2块重5克的砝码，教师要注意引导学生举的例子最好为要放砝码块数的因

数，便于操作演示，板书2x=20,2x÷2=20÷2)谁还想举例?(指名学生说说)

提问：如果不用天平，你能在脑海里想象出天平变化后的结果吗

提问：如果不用天平，你能在脑海里想象出天平变化后的结果吗?(学生闭目想象)

(3)

(3)指名学生概括规律，教师板书：等式两边都除以同一个数不为0数，等式仍然成立。

思考：为什么要强调不为

思考：为什么要强调不为0的数呢?

今天，大家通过自己的大胆猜测、动手操作、推理验证，又知道了等式的一条性质，大家一

今天，大家通过自己的大胆猜测、动手操作、推理验证，又知道了等式的一条性质，大家一起说一说。(教师根据学生的回答板书，形成完整的等式性质)板书：等式两边同时乘以或除

以同一个不为0的数，等式仍然成立。

三、反馈提高，解决问题

三、反馈提高，解决问题

基本练习：先仔细观察，再填空。

基本练习：先仔细观察，再填空。(学生独立尝试)

4x=32y÷7=6

4x=32y÷7=6

4x÷=32÷

4x÷=32÷ y÷7×3=6×

0.2a=0.4t÷5=8

0.2a=0.4t÷5=8

0.2a÷0.2=0.4÷0.2t÷5×8=8

0.2a÷0.2=0.4÷0.2t÷5×8=8

a=

a= t=

四、反馈交流

四、反馈交流

你会解方程了吗

你会解方程了吗?你怎么知道结果算得对不对呢?引导学生进行检验。

五、布置作业

五、布置作业:

课后练习题

课后练习题