数学六年级下册《自行车里的数学问题》教学设计.docxVIP

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《自行车里的数学问题》教学设计

《自行车里的数学问题》教学设计

【教学目标】

1．通过解决生活中常见的有关自行车的问题，了解数学与生活的广泛联系。探索普通

1．通过解决生活中常见的有关自行车的问题，了解数学与生活的广泛联系。探索普通

自行车、变速自行车的速度与内在结构的关系。

自行车、变速自行车的速度与内在结构的关系。

经历“提出问题——分析问题——建立数学模型——综合应用”的解决问题的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。

能在自主、合作、交流的过程中获得良好的情感体验。

【教学准备】实物投影、课件、自行车学具。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

一、创设情境，导入新课。

谈话：我们班里有多少同学会骑自行车呀？还真不少，那你们知道在自行车

二、分析问题，建构模型。里也有数学问题吗？请你说一说自行车有哪些数学知识？是啊，自行车里蕴含着这么丰富的数学知识，今天我们就一起进一步探究行车里的数学。（板书课题）

二、分析问题，建构模型。

1.研究普通自行车的速度与内在结构的关系。（1）出示自行车图片，问：要知道这辆自行车蹬一圈能走多远，该怎么做？学情预设：

1.研究普通自行车的速度与内在结构的关系。

（1）出示自行车图片，问：要知道这辆自行车蹬一圈能走多远，该怎么做？

学情预设：①通过直接测量来解决问题。②看看蹬一圈车轮转几圈，再用车轮的圈数乘

以车轮周长。第二种方法学生一般不容易说出。

以车轮周长。第二种方法学生一般不容易说出。

（2）展示测量结果的表格。小结：通过测量可以大概知道这辆自行车蹬一圈走的路程，但实际测量中存在较大的误差。

师：那还有其他更好的方法吗？

学情预设：学生根据已有的学习经验应该能够说出需要计算解决问题，但具体如何计算

学情预设：学生根据已有的学习经验应该能够说出需要计算解决问题，但具体如何计算

应该不容易说出。

通过车轮的周长乘上后齿轮的圈数来计算蹬一圈车子走的距离。

○1解决方案中的基本问题。

A请同学们用老师给大家准备的学具研究：我们说的蹬一圈是谁转动了一圈？蹬一圈车轮转动的圈数实际是谁的圈数？

B学生操作学具，讨论交流。

C得出结论：

C得出结论：

a蹬一圈是指脚踏处的齿轮转一圈

b车轮转动的圈数实际是后齿轮转动的圈数

○2解决方案中的关键问题“前齿轮转一圈，后齿轮转几圈”。

A师：同学们想一想，怎样才能知道“前齿轮转一圈，后齿轮转几圈”？学情预设：a直接数一数。b计算。第二种学生一般不会想到。

B那大家就来数一数吧，睁大眼睛仔细看哦！

C通过实践不难发现，如果仅凭观察是数一清的，还是要通过更精确的方法找出答案。师：有什么好的方法能准备知道“前齿轮转一圈，后齿轮转几圈”吗？

学情预设：如果学生想不出，教师可以提示：链条间的孔与前后两个齿轮的每一个齿一一对应，前齿轮过一个齿，后齿轮也一定转过一个齿，也就是说转的总齿数是一定的，齿数和圈数成反比例关系。“前齿轮的齿数×它的圈数＝后齿轮的齿数×圈数”。

D提问：当前齿轮转一圈时，后齿轮转的圈数怎样用算式表示？生说师板书：前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数

(5)在师生共同探究中构建数学模型：蹬一圈自行车走的距离=前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数×车轮的周长

教师小结：生活中的普普通通的自行车中竟然有这么多的数学知识。而且一步一步地找准问题、分析问题、解决问题，同学们真是厉害啊！

尝试练习：这辆自行车蹬一圈能走多远？前齿轮齿数26，后齿轮齿数16，车轮直径60厘米。

2.研究变速自行车能变化速度的原因。

(1)研究变速自行车能变化出多少种速度。通过我们刚才的观察、研究，我们了解了自行车蹬一圈所走的路程等于自行车车轮的周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数）。车轮大小不变时，前后齿轮的齿数的比值越大，蹬一圈自行车行驶的距离就越远，速度也就越快。而为适应各种需要，人们还发明了变速自行车。

课件出示变速自行车：老师这辆变速自行车，有2个前齿轮和6个后齿轮，它能变化出多少种速度呢？

学生讨论交流，完成书本第65面的表格，并回报情况。提问：蹬同样的圈数，哪种组合使自行车走的最远？

得出结论：蹬同样的圈数，前后齿轮的齿数的比值越大，自行车走的最远。

知识拓展：让学生自己提出一些自行车里的数学问题并解决它。如，让学生按由远到近（蹬同样的圈数，使车走距离）的顺序，将各种组合排序；如何使这辆变速自行车能变化出12种不同的速度等等。

知识拓展：让学生自己提出一些自行车里的数学问题并解决它。如，让学生按由远到近（蹬同样的圈数，使车走距离）的顺序，将各种组合排序；如何使这辆变速自行车能变化出12种不同的速度等等。

理论与实践相结合：我们找来几辆前后齿轮齿数比值