情景模拟教学在基础护理学见习课中的应用及效果评价 .pdfVIP

情景模拟教学在基础护理学见习课中的应

用及效果评价

作者：朱勍，骆金铠，于涛

来源：《卫生职业教育》2018年第24期

基础护理学是一门研究护理基本理论、基本知识和基本技能的学科，也是一门实践性很强

的学科，是护理专业的主干课程和必修课程，在护理教育过程中起着非常重要的作用，是每一

名护生学习护理专业知识的入门课程[1]。因此，本研究尝试在传统基础护理学教学的基础上把

情景模拟教学引用到见习课程中，紧密结合临床护理工作特点，为护生提供仿真的临床护理工

作场景，铺设了一条从理论到实践，再从实践到理论的有效路径，现取得了一定的教学效果，

介绍如下。

1研究对象

研究对象选取2015年9月至2017年9月在首都医科大学附属北京友谊医院见习的首都医

科大学三年制高职护生共98人，其中女生84人，男生14人，平均年龄21~22岁。随机抽取

49人作为对照组，其余49人作为研究组。

2方法

两组护生教材、授课教师、课时、教学内容、授课进度及教学大纲均相同，教学评价指标

和期末考试内容、方法一致。

2.1情景模拟教学设计

对照组采用传统的教学方法。研究组在传统教学的基础上在基础护理学见习课中引用情景

模拟教学法，具体如下。

2.1.1教师准备承担理论授课的4位教师依据教学目标、教学内容、教学重点、教

学难点以及涵盖基础护理操作比较多的临床常见病例编制和创设主题情景来制订案例。提前一

周将案例发给护生，案例中涉及的临床护理操作包括：（1）常规护理：出入院指导、生命体征

测量、铺备用床、连接心电监护、鼻导管给氧、皮内注射、静脉输液等。（2）意外情景的应对

与沟通协调，包括皮试的判断标准，出现红疹如何处理；静脉输液过程中发生寒战、高热、呼

吸困难等输液反应如何处理；患者血压过高、脉率不齐、体温过高如何处理；习惯不良的患者

及其家属在病房随地吐痰、抽烟如何处理；静脉穿刺两针不成功，如何与患者沟通协调。

2.1.2护生准备49名研究组护生以自由组合的形式随机分成4组，每组12~13名

护生，一名护生为组长，每组由一名理论授课教师负责。依据设计的临床案例，护生自行演示

场景并解决案例中存在的护理问题。教师在演示过程中灵活控制场景，若护生做得正确，则进

行情景转移，若处理错误，可适当给予引导。演示后，依据每位护生在课堂上的展示情况对其

进行点评与分析，最后针对本次情景模拟涉及的知识点、重点进行总结。

2.2评价指标

2.2.1学习成绩评价理论成绩：课程学习结束后，分别对两组护生进行理论知识考核，

分值为100分，试卷平均难度系数为0.53。技能操作部分：考核标准统一按照首都医科大学护

理学院颁发的《护理技术操作考核评分细则》进行评分，考核项目包括：皮下注射、肌肉注射、

皮内注射、静脉输液、无菌技术、男女导尿术、铺备用床。护生以抽签形式考核，每人考核一

项，分值为100分。

2.2.2课程效果评价采用问卷调查形式评价课程学习效果，在查阅和参考教学相关

文献的基础上，结合基础护理学课程的设计及临床见习特点设计调查问卷，内容包括：（1）一

般资料。（2）对教学效果的评价，每个条目有明显提高、提高、未提高3个选项，分别计3

分、2分、1分，得分越高说明越满意。共发放调查问卷98份，回收有效问卷98份，有效问

卷回收率为100%。

2.3统计学方法

所有数据采用SPSS20.０统计软件进行分析，计量资料用（x±s）表示，计量资料采用ｔ

检验，计数资料采用χ2检验，以Ｐ＜0.05为差异有统计学意义。

3结果

3.1研究组与对照组理论知识及操作技能考核成绩比较

研究组理论知识与操作技能考核成绩均优于对照组（P＜0.05），见表1。

3.2研究组与对照组课程学习效果比较

研究组在学习兴趣、学习主动性、思维能力、实践技能、学习效率、沟通技巧、综合分析

能力及带教满意度方面均优于对照组（P＜0.01），见表2。

4讨论

4.1情景模拟教学能够调动护生学习的兴趣和主动性，使被动学习转变为主动学习

传统教学方法主要以“教师讲、护生听”为主，教师占主体地位，护生处于被动地位，不

利于护生主观能动性的发挥[2]。而情景模拟教学是以护生为主体，教师以精密的课堂设计和