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教学设计
课程基本信息
学科
语文
年级
六年级
学期
秋季
课题
文言文二则(第二课时)
教科书
书名:义务教育教科书语文六年级上册教材
出版社:人民教育出版社
教学目标
1.会写“锦”“曝”“矣”3个字。
2.能结合文章注释了解文章内容,理解“好、宝、谬、然”等字词含义以及“乃、也”等词语在句中的表达作用。
3.朗读品味关键词句,分析故事中人物对画作的态度,把握情节之间的联系,理解故事中蕴含的“艺术创作要关注生活细节”的道理。
4.品读文中作者表达观点的语句,理解作者强调艺术创作须虚心请教的主张。
教学内容
教学重点:
分析故事中人物对画作的态度,把握情节之间的联系,理解故事中蕴含的“艺术创作要关注生活细节”的道理
教学难点:
品读文中作者表达观点的语句,理解作者强调艺术创作须虚心请教的主张。
教学过程
环节一:导入新课
今天我们来学习一篇文言文《书戴嵩画牛》,题目中的“书”是“写”的意思。
环节二:整体感知
1.看教材中的注释,关注这些词的读音和意思。
2.听老师把这篇短文读一遍,理解大意,关注“锦”“曝”“矣”的书写。
环节三:梳理文章思路
同学们读一读课文,试着自己说说文章主要讲了一个什么故事?
预设:本文讲述了这样一个故事:一天,蜀中的杜处士晒书画,一位牧童指出了他所珍藏画作《斗牛图》中的错误,杜处士笑着认同了牧童的观点。
环节四:研读牧童的表现
1.杜处士、牧童二人对待《斗牛图》的看法存在一些差异,请大家思考:牧童指出这幅名画的错误是什么?牧童是怎么看待这个错误的?
预设:牧童认为“牛争斗时,力全在牛角,牛尾应该紧紧地抽缩在两条大腿的中间”,但是,画上的“这牛竟摇着尾巴在争斗”。
从这3处描写牧童的动作、神态、语言的句子表明牧童十分自信地指出画作上的错误,并觉得这个错误是可笑的。透过这些表现,一个天真无邪、无所顾忌的孩子形象跃然纸上,让读者如闻其声、如见其人。
2.那么牧童为何能如此自信地指出这个错误?
预设:牧童之所以能如此自信地指出画上的这个错误,完全是基于他长期牧牛的生活经验。但是,光靠终日与牛相伴还不够,大家看,牧童能说出牛争斗时的细节,这表明牧童曾仔细观察过牛,十分了解牛的习性。因此,他非常确信,他觉得这幅画是不符合生活实际的。
环节五:研读杜处士的表现
1.连一个没有任何艺术经验的小牧童都能发现错误,杜处士却没发现,那么,杜处士以前对画作关注点在哪里呢?先圈划出描写杜处士具体表现的语句和关键词,思考:你读出了一个怎样的杜处士?
预设:这是一个爱画的杜处士。如“所宝以百数”,意思是“所珍藏的宝贝数以百计”,可见杜处士珍藏的画作数量之多。“尤所爱”中的“尤”表明杜处士在数以百计的画作中对戴嵩的《牛》喜爱有加。“锦囊玉轴”意思是“用织锦作画囊,用玉作画轴”,写出了杜处士格外呵护这幅画作,不惜用昂贵的材料来包装和装饰。“常以自随”意思是“常常随身携带”,杜处士这样做也表明他对这幅画的偏爱。
追问:文中有多处语句表现出杜处士爱画程度之深,那么,你觉得杜处士以前对画作的关注点主要在哪里呢?
预设:杜处士有一定的艺术鉴赏力,也有着丰富审美经验的艺术鉴赏者。另外,《斗牛图》这幅画作本身的艺术价值很高,杜处士格外看中这幅图的艺术价值。因此,作为一个艺术鉴赏者,杜处士主要关注的可能是画作本身的艺术性,可能没有画作上的错误。
2.当牧童直接指出画作上的错误时,杜处士的表现是“笑而然之”你怎么理解这个“笑”?
预设:杜处士是有德才或是有知识的人。这样身份的人被一个孩子直接地指出《斗牛图》的谬误,面对这一情形,杜处士用“笑了笑”来化解当时的尴尬。。
其实,两牛相斗时,既有“尾搐入两股间”的情形,也有“掉尾而斗”者。无论杜处士当时是否知道这一点,他都没有以自己士人的身份压制一个小孩的意见,没有驳斥小孩不懂艺术,而是“认为牧童讲得对”,因此,这个“笑”背后包含了他对牧童看法的肯定、认同、赞许。从中表明:杜处士是一个乐于接受别人意见的人。
环节六:理解作者的观点
1.在这篇文章中,作者并没有开门见山亮出自己的观点,而是先讲了一个故事,那么,作者借这个故事想告诉我们什么呢?
预设:以前杜处士可能主要关注的是画作的艺术性,而牧童指出了画作违背了生活常识,而牧童的发现来源于对生活的仔细观察。因此,苏轼借这个故事含蓄地传达了自己的观点,那就是:艺术和生活密切相关,艺术的创作离不开对生活的细心观察。
2.既然故事已经能说明道理,作者为何还要引用古语并且说“不可改也”?作者意在表达什么?
预设:古语“耕当问奴,织当问婢”意思是“耕地一类的事情应该问懂耕地的农奴;纺织一类的事情应该问精通纺织的婢女”。联系本文中的故事,画牛当问“终日与牛为伴的放牧人”。以此类推,那就是:遇事都要向这个领域的专业人士请
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