18春西南大学0691《数学课例分析与教学设计》作业答案.docxVIP

1.能在特定的情境中根据各种关系作出相应的反应，即习得产生式。2.

1.

能在特定的情境中根据各种关系作出相应的反应，即习得产生式。

2.

记住原理的条件。

3.

记住原理的结论。

4.

能熟练背诵其语言形式。

1.一题多解2.

1.

一题多解

2.

通过概念的本质属性的变化来突出非本质属性。

3.

题海战术

4.

通过概念的非本质属性的变化来突出本质属性。

1.惩罚功能；控制功能；奖励功能2.

1.

惩罚功能；控制功能；奖励功能

2.

表扬功能；惩罚功能；促进功能

3.

诊断功能；奖励功能；惩罚功能

4.

诊断功能；调控功能；促进功能

1.活跃气氛。2.

1.

活跃气氛。

2.

给优生展示思维的机会。

3.

提醒睡觉的学生。

4.

激励参与、学会思维、检查反馈、巩固强化等

1.科学性；启发性；通俗，明白，浅显易懂。2.

1.

科学性；启发性；通俗，明白，浅显易懂。

2.

有趣；大声；字正腔圆。

3.

标准；大声；有趣。

4.

科学性；抑扬顿挫；字正腔圆。

1.教师要转变为学生；教师要转变为心理学家；教师要转变为研究者。2.

1.

教师要转变为学生；教师要转变为心理学家；教师要转变为研究者。

2.

教师要转变为警察；教师要转变为演讲家；教师要转变为心理学家。

3.

教师要转变为心理学家；教师要转变为演讲家；教师要转变为管理干部。

4.

教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者

合作者；教师应成为教学的研究者。

7、编制学习目标是教学设计中非常重要的组成部分，它具有功能是：

1.评价、批评、教育、惩罚等2.检查、批评、教育、导向等

1.

评价、批评、教育、惩罚等

2.

检查、批评、教育、导向等

3.

检查、批评、教育、惩罚等

4.

导向、评价、指导、激励等

1.

感性认识还没有上升为理性认识。

2.

已经从理性认识回到为感性认识。

3.

已经从感性认识上升为理性认识。

4.

感性认识与理性认识都没有获得。

1. B.概括出数学中一类事物对象的共同本质属性，正确区分同类事物的本质属性与非本质属性，正确形成数

1. B.概括出数学中一类事物对象的共同本质属性，正确区分同类事物的本质属性与非本质属性，正确形成数

念的内涵和外延。

2.

背诵概念的文字语言就可以了。

3.

概括出数学中一类事物对象的非本质属性。

4.

概括出数学中一类事物外延就可以了。

1.认识水平；认识标准；认识能力。2.

1.

认识水平；认识标准；认识能力。

2.

认识目标；认识标准；认识水平。

3.

认识对象；认识条件；认识任务。

4.

认识环境；认识条件；认识深度。

11、为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育阶段数学课程标准》通盘考虑了九年的课程

1.2.

1.

2.

3.

4.

C.第一学段（1-4年级）、第二学段（5-6年级）、第三年级（7-9年级）

D.第一学段（1-2年级）、第二学段（3-6年级）、第三年级（7-9年级）

第一学段（1-2年级）、第二学段（3-7年级）、第三年级（8-9年级）第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三年级（7-9年级）

1.作业的正确率、笔记的完整性、考试的分数等。2.

1.

作业的正确率、笔记的完整性、考试的分数等。

2. 知识与技能的掌握程度、数学思考的发展程度、解决问题的能力、学习习惯与学习态度等的形成以及学习的

造性等。

3.

听课的纪律、作业的正确率、笔记的完整性等。

4.

德、智、体、美、劳等方面。

1.2.3.

1.

2.

3.

4.

（1)备课；(2）上课；（3)布置作业；(4)批改作业；(5)科研。

（1)专业理念；(2）专业知识；（3)专业能力；(4)专业品德；(5)自我更新意识和创新意识。

（1)和蔼；(2）民主；（3)平等；(4)认真；(5)负责。

（1)仪表；(2）普通话；（3)板书；(4)提问；(5)音量。

1.2.3.

1.

2.

3.

4.

概念学习目标、原理学习目标和习题学习目标。

课程学习目标、单元学习目标和课时学习目标。

知识目标、能力目标和情感目标。德育目标、智育目标和体育目标。

1.2.3.4.一是交流，二是合作，三是效果。一是准备，二是交流，三是惩罚。

1.

2.

3.

4.

一是交流，二是合作，三是效果。

一是准备，二是交流，三是惩罚。

一是联系，二是交流，三是表扬。一是准备，二是练习，三是效果。

多项选择题

多项选择题

1.2.3.4.

1.

2.

3.

4.

文化阶段

神学阶段

形而上学阶段科学阶段

1.2.3.

1.

2.

3.

4.

数学活动应该有助于培养学生实验，观察，猜想和思维的能力

数学活动应该是现实的、有趣的、富有挑战性的、与学生的生活经验相