《桃花源记》核心素养教案2（第2课时） (2).docxVIP

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《桃花源记》核心素养教案

第2课时

一、研读课文，初探景与境

在上一节课具体感知桃花源景美、人和、性淳的基础上，引导学生思考作者笔下的桃花源景象为何那样美丽诱人。

1.质疑虚构，深悟景语。

以人们对陶渊明笔下桃花源真实性的质疑，引发学生对陶渊明极力摹状桃花源绝美情景缘由的探究。

预设：一切景语皆情语，作者笔下的桃源美景其实是作者内心理想社会的模样，是作者对美好社会理想无限憧憬的心境的具象化写照。

设计意图

在上一节课的基础上由“景”及“境”，由此开始对陶渊明创作《桃花源记》的心路历程的理性认知阶段，由景知境便是其中第一步。

2.研读陶诗，体会心境。

引导学生结合“积累拓展”第六题所引《桃花源诗》（诗歌略）进一步感受陶渊明对理想社会境界的向往和追求。

预设：《桃花源诗》勾勒了一幅幅勤事农耕、四季不辍，没有剥削、自给自足，民风古朴、童叟咸乐的美好社会景象。这样的景象与《桃花源记》如出一辙，共同显现了陶渊明对理想社会境界的向往和追求。

二、细研语句，揣摩矛盾处

1.常理推导，发现疑问。

引导学生按照常理推导，无论是《桃花源记》，还是《桃花源诗》，作者笔下这样美好的情境理应成为世人生活的真实居所和竞相投奔的地方。

然而，事实并非如此，即使武陵人“处处志之”，却也“寻向所志，遂迷，不复得路”。其实，一开始武陵人在桃花源做客时，桃花源人就深深感喟时移世易，