《登勃朗峰》核心素养教案2（第2课时） (2).docxVIP

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第2课时

一、比照异同，发现特质

教师提问：速读课文，回顾《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》两篇游记，比照本篇内容，你有什么发现？学生对比三篇课文内容的差异，完成下列表格：

学生通过对比，发现前两篇游记都是着力写景，《登勃朗峰》还穿插了一些写人叙事。本文先以散文笔法写登山过程中所见的勃朗峰景色，后以小说笔法写匪夷所思的“登山”过程。

设计意图

运用比较的方法学习，是本单元的学法要求，也是深度学习策略的实践运用。对照前文，学生可以将前后学习贯通起来，同时在比对中明确本文的学习要点。

二、品读奇人，再探笔法

1.读一读，摹画人物情态。

师生合作，表演朗读第7—11段。

教师指导学生根据内容采用恰当的语气、语调和语速进行朗读。

学生在朗读过程中，注意揣摩人物的心理和情态，据此采用恰当的朗读技巧。

朗读过程中还要关注文章中反复使用的标点符号破折号的处理。

2.品一品，体会形象之奇。

（1）投影显示课文第五个批注：旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。文中人物“奇”在何处？

设计意图

运用小说笔法叙述奇人奇事是本文的独特之处。运用批注的方式自主阅读，实现能力转化与生成，培养学生的思维能力和阅读能力。开展思辨性阅读，也能促进学生对文本生成个性化的理解。

文中人物“奇”在何处？

（2）带着上述问题自读课文第7-11段，结合文章内容进行批注。注意：可从人物的神态、动作和语言描写入