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浅谈小学数学高年级应用题教学策略

■周世智（湖南东安县鹿马桥镇中心小学４２５９０９）

【摘要】在小学阶段，加强小学生数学思维能力和解决问题能力的培养非常重要。应用题是小学数学教学的关键和难点，小学数学教师应注重应用题教学。在教学过程中，注

重培养学生的解决问题思路，培养学生的思维能力，让学生灵活解决数学问题。本文首先阐述了高年级数学应用题教学中存在的问题，然后分析了高年级数学应用题教学的策略。

【关键词】小学高年级数学；应用题解题思路；教学策略

【中图分类号】Ｇ６２３．５【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０８－０２７０－０１

一、小学高年级数学应用题教学存在的问题过运用线段图、多媒体等方式直观的向学生展示数学应用题解题思路的形成过程，从而加

１．教学手法比较单一。强对学生解题能力的培养。

数学应用题对于小学生来说是具有一定的难度的，但是目前小学数学教师在应用题比如，某工程队将要修一条公路，他们在第一天完成了总长度的１／８，在第二天完成

教学时所采用的教学手法比较单一，不容易激起学生的学习兴趣，也不利于引导学生形成了总长度的１／６，到了第三天则完成了总长度的１／４，最后还剩下４５米没有完成，那么请问

正确、清晰的解题思路。同时，在应用题教学的过程中，教师和学生之间的互动不足，学生这个工程队修建公路的总长度是多少呢？当学生们面对这一题目时，会感到手足无措，不

没办法及时的向教师提出疑问，这就导致数学应用题教学的效率无法获得有效提升。知道怎样去进行分析，教师可以依照题目中的信息，为同学们画一个线段图，让学生根据

２．应用题“分类化”。线段图分析出４５米在公路全长上占的比例，然后在利用除法解开这一应用题。同时，为

有许多小学数学教师在讲解应用题时喜欢将应用题按照题型的不同进行划分，然后了能够更直观的向学生展示解题思路，教师也可以利用多媒体为学生制作一个简单的动

针对不同的题型采用不同的教学方法。但是这种模式会导致学生的思维无法得到有效发画视频，把题目中的情况用动画的形式展示出来，这样能够帮助学生更好的理解解题的方

展，当学生自己做题时遇到类似的题型只会采用同一种方法求解，不利于学生创新思维能法，也有利于学生解题思路的形成。

力的发展。４．注重检验，验证解题思路。

二、小学高年级数学应用题解题思路教学的策略教师在教学的过程当中要告诉学生要在解答完题之后进行检验。教师虽然在积极的

１．从简单到复杂，逐渐引出解题思路。告诉学生要注重检验，但是有些学生根本没有养成检验的好习惯，还有一些学生虽然在做

数学学科的逻辑性和思维性较强，并且数学应用题中也包含着多方面的知识，对于小完题之后进行了检查，但是却不能找到错误。针对这些现象，教师在告诉学生要注重检验

学阶段的学生来说会有一定的难度。所以，为了帮助学生更好的理解和掌握数学应用题的过程中教授学生检验的具体方法。例如育才小学五一班在迎国庆举行派对时，同学们

解题方法，数学教师应该按照从简单到复杂的原则，逐渐的引出解题的思路。数学教师在需要用０．９米长的彩带捆扎礼品盒，班长买来５．７长的一卷彩带，能剪成几根彩带？还剩

应用题教学的过程中，应该和学生一起探讨解题的新思路，教师可以带领学生共同分析题余多少米？这道题的算理很简单，用总长度５．６７米除以单位长度０．９米，得到数量６条！

目中包含的数学知识，然后根据分析结果一步一步进行推测，从而得出正确的解题思路，可是最后一问剩余多少米，却难倒了大多数同学。他们大多将答案写成５．７÷０．９＝６（条）

如此不但让学生掌握了正确的解题方法，也增强了学生对数学应用题解题思路的认识。……３（米）。老师要求出错的同学检查自己错在哪里！其实这道题有两种检验方法：第一

比如，复合型应用题：水果店购入５箱香蕉，３箱苹果，一箱香蕉的重量是３０千克，一种方法的依据是余数要比除数小的道理。而这道题中的余数３米比除数０．９米大，剩余

箱苹果的重量是２０千克，水果