高中英语课件2戴军熔-区域高中英语文学阅读课程的分层次行动研究.pdfVIP

区域高中英语文学阅读课程

的分层次行动研究

绍兴市教育教学研究院戴军熔

区域高中英语文学阅读课程

的分层次行动研究

1研究背景与缘起3理论建构与成果

2行动过程与策略4实践成效与反思

2023-11-28

01研究背景与缘起

01研究背景与缘起

•省教科规划课题《区域高中英语文学欣赏选修课程群的教材开发与教学实践研究》（戴军熔）整合

深化

•省教研重点课题《通过文学原著阅读发展高中生英语学科核心素养的行动研究》（蔡红）拓展

从区域层面推进高中英语文学阅读课程的分层探索

开展英语文加强英语文开设英语文设置英语文回应英语文解决文学阅

学阅读课程学阅读教学学阅读课程学阅读课程学阅读课程读教学的教

的课标要求的价值意义的生本诉求的教师需求的设置现状材使用问题

文献研读教学调研与问卷调查

2023-11-28

背景一：开展英语文学阅读课程的课标要求

•《普通高中英语新课程标准（实验稿）》（教育部，2003）：

—校本拓展性课程设置：在任意选修课的欣赏类中建议开设“英语文学欣赏入门”、“英

语戏剧与表演入门”等课程。

—文学阅读教学：在语言技能维度的八级、九级要求中分别提出：“能在教师帮助下欣赏浅

显的英语文学作品”、“能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物”的基本要求。

•《普通高中英语课程标准》（教育部，2017版2020年修订）：

—校本拓展性课程设置：建议为有意愿拓展兴趣、发展潜能和特长的学生设置“英语文学

赏析”“英语戏剧与表演”等课程。

—文学阅读教学：在确保选择一定比例文学性语篇基础上，通过阅读拓展思维，提高审美

、鉴赏和评价能力，形成正确价值观。

2023-11-28

悟道：知史：育情：思辨：

建立特定道义观输入历史文化意识培养悲悯情怀训练批判性思维

—透过作品的“事与实”展开—文学阅读课是另一视角的历史—文学是艺术与情感的融—文学阅读促使学习者从跨文

对“理与道”的哲理性思考，课，其承载着读史、知史、悟史合，文学之所以让人感动，化视角反观本土文化和评判外

感悟其传递的人性之善。的使命。就在于其悲悯情怀与悲悯来文化，进而在比较与思考中

精神。西优秀文化中培养批判性思维。

创想：品言：说事：

激发想象潜能丰富语言表达提升叙事能力

—文学作品中虚构的故事无疑—文学作品使用的是文学语言，通过文学创作离不开“说事”，需要通过

为鼓励创想，激发和训练想象对语言美的品悟和赏析来丰富表达是“人物”“环境”和“情节”三要素来

力提供了源泉。发展语言能力的重要途径。