高中英语课件高中英语“三段七步”读思写整合教学：以读后续写为例.pdfVIP

高中英语“三段七步”读思写整合教学：

以读后续写为例

目录

一、何谓“三段七步”？

二、理论基础：为何读-思-写整合？

三、模式构建：如何进行读-思-写整合教学？

四、如何有效实施：“三段七步“读后续写课例分析

一

何谓“三段七

步”？

流程简单，易于操作

高中英语“三段七步”读思写整合教学模式（2.0版）

二

为何读-思-写整合教学

理论基础

1.共享知识理论的读写教学观

阅读和写作具有相关性，阅读与写作中隐含着共同认知策略。——TieneyShanahan（1991）

2.全语言教学理论的读写教学观

读写教学应该与口语教学有机结合，在真实的读写事件的情境中发展学生的语言与思维。——Goodman

读写整合教学将学习者同时视为读者和作者，语言教学是学习读写和经由读写学习的整合。读写整合的效果

会大于读写简单相加。——Weaver

3.过程写作教学理论

任务环境

海耶斯-弗劳尔话题

已写

写作模型图读者好的

文本

需求

作者的长时记忆

写作过程

话题

读者

写作

计划

海耶斯-弗劳尔写作模型：写作过程之构思

审

构读

思

转

译

监

控

内容生成在头脑中形成写作时需要的观念。（写什么）内容组织：选取经由内容生成过程所搜索到的各种

观念中最有用的信息，并对它们进行布局，以确定如何表达信息，具体包括安排文章整体框架结构、发展段

落层次、使用衔接和连贯手段等。（怎么写）目标设立在写前预设文章标准以引导写作计划的执行。

海耶斯-弗劳尔写作模型：写作过程之转译

转译：把构思过程中形成的观念转换成可接受的书面文字的过程，或指将内心心理表征转变成

外在的语言符号。就是我们通常所说的初稿写作。

海耶斯-弗劳尔写作模型：写作过程之审校

审校(reviewing)：重新审视写好的文本，依据某种内在的标准对写好的文本做出改变，使之完善。

审校一般在文章完成之后，但实际上在写作过程中的任何时候都有可能发生。

海耶斯-弗劳尔写作模型：写作过程之监控

学生在写作的同时