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双一流背景下我国高等教育国际化的推进

策略

摘要：文章在阐述了高等教育国际化内涵的基础上，分析了我国高等

教育国际化的现状，剖析了其中存在的問题，并给出了解决方案。

关键词：高等教育；国际化；内涵；问题策略

“双一流”建设，即国际一流大学和一流学科建设是党中央、国

务院为了提高我国高等教育国际竞争力和影响力，为了实现民族复兴

作出的重大战略决策，我国高等教育要实现“双一流”的建设目标，

就要首先实现高等教育国际化。

一、高等教育国际化的概念和内涵

西方国家高等教育国际化程度已经很高、我国高等教育也有了几

十年的实践经验，不过在理论上对高等教育国际化的定义学界尚无定

论，但是对其内涵和构成要素有了基本共识，能够概括为以下儿个方

面：首先是教育主体的国际化，即要有国际化的师资队伍和国际化的

学生;其次是体现在教育过程及科研等的国际化，即国际化的课程及教

材、国际合作办学乃至建立分校、科研项目国际化;第三是教学成果的

国际化，即授予国际学位或双学位。

二、我国高等教育国际化的现状分析

我国自20世纪90年代明确提出高等教育国际化发展目标并把它

作为国家战略大力推进，至今巳经有儿十年的发展历史，有了长足的

进步，但与西方发达国家相比还很落后。

(一)我国推进高等教育国际化的经验总结

1.以“N+M”模式开展学位项目的合作

这是当前我国高校与国外高校合作办学的最广泛的合作形式。

参与这种形式培养的学生数量也最多。南开大学与英国格拉斯哥大学

联合培养该博士生。该项目由南开大学、格拉斯哥大学双方研究生院

管理，两校均授予哲学博士学位，学位性质为全日制。申请人需具备

两校都认可的硕士学位，还需通过两校对申请人研充计划的评估和面

试。培养方式是学生在两校的培养，年限可按照“2+2”或“1+2+1”

的方式进行，其中第一年的学业必须在南开大学完成。学生需提交英

文撰写的论文，学生通过两校的毕业审核后，将被分别授予学位。重

庆大学与31个国家和地区近200所高校、研究机构建立了稳定合作关

系，打造“2+2”“3+1”“4+1”联合办学模式。

2.与国际顶级高校开展多种形式的培训项目合作

复旦大学针对附属医院的中青年业务骨干开展“复旦-哈佛”临

床师资培训项目，釆用传统和创新教学相结合的方法，通过以学习者

为中心的教学方式，进行小组教学，从课程设计、评估的系统方法以

及基于团队的学习等方面培训高技能的临床教育工作者，为期九个月。

极大地提高了学员的国际视野、语言交流能力和科研能力。

3.建立广泛的联盟，推进国际化建设

江苏省推进“江苏-英国高水平大学20+20联盟”,有包括南京大

学、东南大学、南京理工大学、江苏大学等23所江苏省高校和剑桥大

学、牛津大学、利物浦大学等13所英国高校成为联盟首批会员。在学

生和学者交流、合作研究、联合培养硕士和博士等方面展开合作，涉

及能源、环境、材料等七大领域。由江苏省教育厅和英国文化教育协

会作为两方牵头机构，负责统筹指导两方高水平大学参加联盟，并为

行动计划的实施及联盟工作开展提供相对应的支持。这种大范围的广

泛合作预示着我国高等教育国际化己经进入到一个更高的阶段。

4.强强联合打造金牌课程

上海交通大学上海高级金融学院与美国宾夕法尼亚大学沃顿商学

院一起打造的高级金融管理课程（AFP）,帮助上海打造金融人才,帮助

学生走进国际金融前沿领域。

5.成立联合学院，共建共管

哈尔滨工业大学与莫斯科鲍曼国立技术大学合作成立的哈工大鲍

曼工学院，哈工大鲍曼工学院是公办全日制学院，2019年开始招生。

学院招收学生在两校注册，釆用双方共同管理、共同培养的运行模式，

实现师资、课程、教材、人才培养方案共享。学院成立初期，将开设

材料、环境两个本科专业，在运行过程中逐步开设其他优势工科类专

业。

6.着力培养复合型国际化专业人才

浙江大学创立了“X+外语”复合型国际精英人才培养模式，聘请

30余位资深外交官、国际组织前高级官员、外交研究专家担任实践导

师，通过课程学习、实践锻炼等形式，增强学生的国际视野和全球治

理能力。加大与国际组织人才培养相关的课程和学科建设。设立了289

门本科生全英文课程、346门研究生全英文课程，以及“国际组织与

国际发展”辅修专业、“国际组织与国