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以“核心经验”为视角，助推幼儿语言

学习

【摘要】幼儿语言核心经验的培养不仅可以提高幼儿的语言交际能力，而且

有助于培养其发散思维。本文通过对小班“语言核心经验”的研究，对幼儿语言

学习经验、学习内容、学习方式展开研究讨论，以便更有效地支持儿童语言学习，

帮助幼儿获得更有效的语言发展。

【关键词】核心经验幼儿语言学习

一、幼儿园小班语言活动设计存在的问题分析

华东师范大学学前教育学院周兢教授在的《学前儿童语言学习发展与核心经

验》书中指出，学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指学前阶段儿童成长发

展过程中，应当形成获得的最为重要的语言的经验。周兢教授还指出，活动领域

和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经

验，知道应该教孩子些什么，通过什么式去教，这是活动成功的关键。

了解当前幼儿园语言教育现状，发现存在较多困惑：

1.过于注重知识传授：加关注教学知识的学习和掌握，而忽略了对教材本质

和幼儿核心经验的剖析，导致很多活动脱离幼儿的真实发展需求。

2.游戏情境体验不生动：教师对各种类型语言活动的核心经验没有

深入学习和明确辨别，教学方法传统，缺乏游戏情境体验。

3.教学具单一不灵动：不善于分析幼儿的认知经验水平和年龄特征，学具缺

乏年龄特征和趣味性，不利于激发思维和语言发展。

二、明晰语言“核心经验”的框架和内涵

（一）学前儿童“语言核心经验”的框架体系

周兢教授提出了学前儿童语言学习与发展核心经验的基本框架体系（如图

1）：包括口头语言经验、书面语言的经验，以及介于两者之间的欣赏理解文学

语言的经验及创造运用文学语言的经验。

图1—学前儿童语言学习与发展核心经验框架

（二）语言领域“核心经验”的内涵解析

语言“核心经验”强调在活动中研究“谁来学、学什么、怎样学”的问题。

谁来学：关注幼儿的学习认知经验水平和能力；学什么:基于幼儿的发展需求，

准确分析活动目标，合理定位教学价值取向；怎样学：基于语言核心经验，采取

适宜的教学方式和策略开展教学。

三、小班幼儿语言的游戏化学习与落实

借助小班语言课例《借翅膀》，研究如何有效实施“谁来学、学什么、怎样

学”，以提高教师的语言教学水平，促进幼儿有效发展。

（一）谁来学——基于教材和幼儿身心特点，找准已有经验认知点

对教学对象的分析和定位是实施教学的重要依据，准确把握语言领域学习与

发展的核心经验，确立学习活动的目标和重点，才能促进幼儿更好地“学”。首

先我们从语言核心经验出发，着重分析教材内涵和价值取向。

1.基于教材，找准已有经验认知点

语言故事《借翅膀》讲述了花儿朵朵想“飞”，向小昆虫们

借翅膀，但是借了多次都没有成功，最后借助风的帮助，体验到拥有飞翔的快乐。

故事内容丰富，篇幅较长，蕴含了丰富的教育价值，有一定的难度。针对教材中

出现的认知点，依据小班幼儿认知发展水平能力，进行教育价值平衡，合理取舍。

认知点：

①语言核心经验：叙事描述、交流谈话、阅读理解、欣赏理解等语言发

展的核心经验。

②科学认知经验：了解昆虫翅膀特征，知道昆虫必须有翅膀才能飞。

③情感认知经验：感知遇到困难会向朋友提出求助；体验对飞的向往；朋友

间的安慰和帮助等情感体验。

2.基于核心经验点，梳理游戏化教学目标

我们以幼儿为主体，确立了指向认知、能力和情感的三维目

标。

①理解故事内容，知道小昆虫没有翅膀不能飞；

②通过猜猜、玩玩、说说，乐于参与情境游戏，学说对话；

③体验拥有翅膀飞翔的快乐。

（二）学什么——基于小班幼儿认知特点，捕捉游戏化学习的核心经验

1.分析教材的关键段落、关键句，找准核心经验点

我们以“科学认知”为切入点，通过图片、动画、视频三种形式展现蝴蝶、

瓢虫和蜻蜓不同特征的翅膀，互动提问：“蝴蝶漂亮吗？蝴蝶的翅膀长什么样？

蜻蜓怎样飞？瓢虫有翅膀吗？它的翅膀什么颜色的？瓢虫会怎么飞？”通过直观

感知和提问推进，帮助梳理：蝴蝶有美丽的翅膀；瓢虫有两对特别的翅膀；蜻

蜓有薄薄的翅膀，让幼儿了解动物翅膀的特点，知道小昆虫借助翅膀才能

飞。

2.基于教学目标，梳理游戏化教学重难