初中语文课堂教学起点与终点对接的研究 .pdfVIP

初中敏与终好究

在初中语文教学中，一些教师尤其是年轻教师，由于对教材没有认真研究,

对学情没有认真调查，导致教学目标定位不准确或不明确，教学重点、难点不突

出，致使教学环节松散，逻辑性不强，过渡不自然，课堂教学的起点和终点对接

不上，甚至出现教学内容（尤其是复习课）交叉、重叠的现象。样的课堂，学

生感到乏味，很难积极参与。样的课堂，教学效率低下也就在情理之中了。面

对种现象，教师要积极寻找对策，采取有效的措施，避免种现象，以提高初

中语文课堂教学的效率。

一、初中语文课堂教学的乱象

观察初中语文课堂，无论是常态课还是研讨课、示范课等公开课，我们都会

或多或少地发现教学内容经常出现飘移和重叠，教学内容的重心不稳，目的性不

强，课堂教学的起点与终点缺乏有力、顺畅的对接，课堂的实际效率不高的现象。

具体表现在如下三个方面：

（一）教学线路走断头路、回头路

教学线条拉不长，教学内容多而杂，目标游移，在中学语文实际课堂教学

中很常见。由于教学目标不确定，从而使课堂教学从“草原”进入了“丛林”，从开

阔进入了迷乱，失去了方向感，导致走断头路、回头路。

听了一节语文公开课，课题是《记承天寺夜游》。教师在教学伊始要求学生

读出文言的味道、宁静的氛围和夜游的兴致，但是，学生达不到个要求。经过

多次尝试之后，学生还是不得其法，教师也没有点拨、示范。接下来，教师就带

领学生开始分析、理解文意，鉴赏一字之美、情感之美、结构之美、月色之美。

显而易见，里的教学逻辑顺序颠倒了，且文言的味道是什么？在文中是如何体

现的？教师没有给学生一个明晰的答案。所以，整堂课教学流于形式上的朗读,

给人以“云山雾罩”的感觉。教师“导”的功夫没有体现出来，学生没能“有效率地读”,

所以教学线路走的是断头路，学生的认知还是原地踏步，处在原来的起点。

又有一位教师教授《济南的冬天》一课，在品味“冬日”一环节时，她要求

学生探究作者是如何把济南的山水写得充满“温情”的。学生的言语活动充分，思

维的密度比较高。但是，到课堂的最后环节，教师让学生去体会内容美、语言美、

情感美。无疑，部分的品味语言环节，教学的线路走上闭合的回路，既不是总

结，也不是拓展延伸。到底要做什么，可能教师自己也并不清晰，或者说在教学

操作中途迷失了自我，因为要讲的内容太多了，抓来抓去抓不住教学的重点和难

点，结果造成了教学走回头路。

应该说，在中学语文教学中，教师走“断头路”“回头路”的现象比较多。究其原

因，还是教师对教材没有真正地把握，没有吃透、拿准，没有提炼出要讲的重点

和难点内容。当然，也有可能是教师出于对学生预习不全面的担心，想讲的东西

太多，面面俱到，结果讲了个忘了那个，重复累赘又丢三落四，不知不觉就走

了“断头路“回头路。

（二）课堂教学内容与预习案重叠

如何设计高质量的预习案，一直是语文教师的追求。但是当前的教学，教师

每每在设计、编制教学方案的时候，将课堂教学内容与预习案重叠起来。本该课

堂上完成的任务，提前“预支”了，于是，课堂上重复预习的内容。

例如，严文井《永久的生命》文质兼美，抒情与哲思并重，文本解读对学生

来说具有一定的挑战，一位教师在教学中恰当地运用了评点法，学生展示了评点

的成果。看上去，种做法非常好，令人遗憾的是，评点的示例是学生课下做好

的。那么教师的引导何在？学生已经预演了课上的内容，重复已有的内容，课堂

上学生的语文习得没有生发开去，就无法达到新的高度。

一位教师讲授九年级《小说人物形象鉴赏》一课，首先引入中考试题，然后

师生一起追溯课文中的孔乙己、藤野先生等典型人物的形象，明确分析人物形象

的方法，强调人物形象分析的抓手，接着用中考题进行训练，印证小说鉴赏的方

法。就课堂教学内容的设定而言，样做本身没有错，但走近学生身边发现习题

是已经做过的，不免倒了听课者的胃口。某年在江苏省中学语文优质课评比赛

中有两位教师选择了《白发的期盼》一文，该文是“活动体验”板块中“走近现场”

的录音材料，本应现场听录音进行听说训练，但是材料提前下发预习了，听的内

容早已印在脑海里，上课时学生的“听”变成了“走向过去”，“现场”印上了“伪现场”

之重要嫌疑。

应该说，在初中语文课堂教学中，课堂内容和