【《小学学习困难生的学习策略探析》论文8700字】 .pdf

小学学习困难生的学习策略研究

目录

小学学习困难生的学习策略研究1

一、学习困难学生的定义1

二、学困生类型和心理特点2

（一）学困生的类型2

（二）学困生的心理特点3

三、小学学困生形成原因分析5

（一）自身素质的原因5

（二）家庭环境的原因6

（三）学校方面的原因7

（四）其他因素7

四、学习困难学生转化策略8

（一）帮助学生提高心理素质8

（二）家校相互配合，促进学生健康成长9

（三）教师善于倾听，关注孩子的内心感受9

（四）家庭应该树立正确的教育观念10

总结10

参考文献11

摘要：随着社会的发展，也随着我国教育事业的进一步发展，目前在我们

国家法律规定，人人有受教育的权利，人人也需要接受教育，教育平等的观

念已逐步形成共识。人们越来越关注教育中的每一个个体，也就越来越注重教育

质量整体的提高。因此，“学困生问题的研究，就成了教育界以及心理学界极

为关注的问题。基础教育则是为提高民族素质、多出人才，出好人才打好坚实的

基础。而我们小学教育更是基础的基础，是孩子的学习习惯，生活习惯以及良好

的道德品质养成的关键时期。

关键词：学困生；学习；教育；父母

一、学习困难学生的定义

学习困难基本概念的形成在国内外经历了一个漫长而有争议的过程，自

1963年S-A-Kirk首次使用学习困难学生以来，学习困难问题得到了普遍重视。

神经生理学家们从医学方面即脑功能失调或脑损伤的角度，认为学习困难学

生是由于脑功能失调，而不能完成正常情况下的智力活动，表现为学业成绩差。

也有一些是由于脑损伤导致无法正常学习而出现学习困难。他们往往以“学习障

碍儿童或“学习失能儿童等来命名。教育与心理学界更多地关注学习困难儿

童的心理发展水平及其适应状况，习惯于使用“发展落后儿童、“学业不良儿童

等词汇来形容这些儿童。我国教育学及心理学研究者认为学习困难学生就是那些

“差生”、“后进生〃、“学习困难、“学习无能”、“学习障碍”的学生，严格来讲

这些词是有区别的，但在国内研究中，它们的使用尚处于混淆状态。另外，许多

研究者认为学习困难学生有广义和狭义之分。广义的学习困难学生指各种原因引

起的学习成绩低下的学生；狭义的学习困难学生是指感官和智力正常，但学习成

绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标要求的学生。

二、学困生类型和心理特点

（一）学困生的类型

在平时我们的教育工作中，在界定“学困生时常出现两种误区。一种是分

类范围过大，把不属于“后进”的纳入其中，这样做不仅对学生带来伤害，而且

还会破坏教师在学生、家长心目中的“公正形象，另一种是分类范围过小，把

应该属于“后进范围内的漏掉了，对该属于后进范围的学生来说失去了转化的

机会，在相关的研究中表明每个学困生有自己的特征，包括生理、心理、智力、

性格、品德等多方面的差异。小学阶段将学困生的类型分为三类：（1）学业学困

生，即在各学科的学习方面可能受到社会或家庭环境的影响，没有形成良好的学

习习惯，在学习技能方法上出现问题，妨碍学科的学习。这类学生的学习自制力

较差，学习意识淡薄，对于学习问题不愿深入探究，容易产生学习上的懒惰，学

习行为流于表面，造成了学业不良。（2）发展学困生，即在某些认知能力方面出

现一些发展缓慢的情况，主要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉能力上的

发展不平衡。尤其在注意力方面的发展上的缓慢或缺陷。这些认知功能的发展于

正常发展过程相偏离的现象，造成学习障碍。（3）品行情绪学困生，主要表现在:

其一，品行方面，如公开的攻击性，对同学或老师常常具有敌意，挑衅行为，常

常吵吵嚷嚷，乱发脾气；其二，不适应或不成熟行为，如漫不经心、懒散、缺乏

兴趣、多动症；其三，个性问题，若过于敏感，自我意识缺乏，缺乏自信心，自

卑感强等，这些问题可能会引起学习困难。

（二）学困生的心理特点

1.自尊心、自卑心、自信心

现在的学生中有的特别敏感，尤其对于学习中的出现的错误，情绪心里有较

大的波动，有的自尊心极强，即便是老师对其提出普通的学习建议，也