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新时代创新人才培养的几点思考

——SeveralReflectionsonCultivatingInnovativeTalentsintheNewEra

作者：

朱益明

作者简介：

朱益明，华东师范大学教育学系教授，博士生导师（上海200062）。

原发信息：

《人民教育》(京)2023年第20233/4期第72-74页

内容提要：

加快创新人才培养，必须重新认识和厘清创新人才及其培养的内涵与方式。创新人才有不同类别，也有自身特质。每个学生都有创新的潜质，教育需要培养每个学生的创造力和创新素养；中小学校要积极参与到创新人才的早期发现与培养中，改革教育教学方式，切实推进全面发展教育。

SeveralReflectionsonCultivatingInnovativeTalentsintheNewEra

关键词：

新时代/创新人才/学校教育

期刊名称：《中小学学校管理》

复印期号：2023年06期

面对中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局，创新人才的战略价值更加凸显。教育，特别是基础教育，培养创新人才面临新问题新挑战：优秀学生能否一定成长为拔尖创新人才？创新人才培养是面向全体还是部分学生？基础教育在创新人才的早期发现和选拔培养中如何发挥作用？这些都需要我们深入思考。

重新审视创新人才培养的目标、内容和方式

新中国成立尤其是改革开放以来，我国教育在数量扩张的同时，同样注重追求教育质量，关注优秀人才培养。在经济发展落后与教育资源供给有限的阶段，为了“早出人才、快出人才、多出人才”，产生重点学校制度，选拔有潜质学生进行重点培养。有些中小学还设立“重点班”或“超常班”，实施“超常教育”。随着经济与社会发展，义务教育阶段重点学校、重点班逐渐消失。如何在信息技术发展与教育变革转型背景下做好拔尖创新人才的早期发现与培养工作，需要学校重新审视创新人才培养的目标、内容和方式。

创新人才具有哪些特征？世界范围内研究很多。2015年斯坦福大学商学院埃米·威尔金森提出创新者有6种技能，即“填补空白”“目标驱动”“快速迭代”“不断试错”“网络思维”和“伙伴关系”。他指出：“创新者并不力争第一，只有尖子生才这么做。相反，他们寻找唯一——创新者是发现需求唯一的人，发现现有技术新用途唯一的人，设计独创性解决方案唯一的人。好奇心远比资格证书重要。”[1]学者戴尔等也归纳出创新型企业家的“基因”：联系、发问、观察、交际和实验的发现技能，而且认为，每个人都具有创新精神，但前提是掌握并激发潜伏在体内的这些基因。[2]综合诸多研究来看，创新人才的重要特征在于他们具有坚定的自信(信念)、坚强的斗志(激情)和坚实的素养(知识与能力)。面对新情况、新形势和新问题，他们不退缩、不放弃、不气馁，能直面挑战，综合利用已有知识，主动学习新知识与新技能，寻找他人帮助和支持，尝试解决问题的新路径新方法，愿意承担风险与责任。这些品质往往是在实践中锻炼出来的，而非仅靠学校教育所能够培养。必须承认，现今教育范畴的优秀学生大多是标准化教育考试体系下的成功者，与在真实、复杂的社会实践中成长并被承认的优秀人才、创新人才有着不小的差距。学生在校“学习成绩”或者表现，与他们在现实生活世界中的“工作成就”或者行为之间并非显著相关。

创新人才通常包括三个层次：一是高素质创造性的劳动者，即人人都有创造性，每一个劳动者都有创造力或创新能力。二是高素质创造性的专门人才，即各行各业的创造性人才或创新专门人才，有行业的差异性特点。三是拔尖创新人才，是行业或专业的领军人物。创新人才培养与发展有内因(心理结构)和外因(外部环境)两大要素。在知识经济、学习型社会、全球流动背景中，创新人才标准还具有国际性和文化差异性；教育提供的知识、技能与学历并不能在社会实践中直接转化。世界银行发布的2018年世界发展报告主题是“学习：实现教育的愿景”，强调“上学与学习不是一回事”，特意将教育(或者说上学)与学习区别开。这提示我们，一方面，学习并不只是限于学校，或者正规教育体系内。非正规学习(non-formallearning)和非正式学习(informallearning)对于创新人才培养也具有独特价值，这些学习可以发生在家庭、学校、工作场所和社区。另一方面，对学习的强调要求教育在培养创新人才过程中关注学生终身学习的素养与能力，包括培育学习精神、掌握学习方法、形成学习行为，使学校教育真正成为引导个体可持续终身发展、为社会进步作出贡献的有力促进者。与此同时，教育要主动应对变动的现实世界与不确定的未来世界对创新人才的要求与期盼，加强与外部社会机构合作协同，注意人才培养与人才使用、人才发展之间的联动。

创新人才培养