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微课在高中数学教学中的应用

作者：马玲北屯高级中学摘要：随着各种移动终端设备和社交媒体的逐渐走入大众生活，人们拥有了更多的知识获取渠道。在这一背景下，“微课”同“微”教学模式也相继走入素质教育环境下的高中数学课堂，并掀起一股新的教学研讨热潮。笔者在高中数学教学视角下，对“微课”的应用价值及应用策略进行了探讨，以期能推动“微课”的发展应用。

关键词：微课；高中数学；课堂教学；应用策略

引言“微课”作为大数据时代“微”潮流下的一种创新型教学资源，不仅能为学生提供更多获取知识的渠道和运用知识的机会，更为素质教育环境下的数学教学开辟了一个充满活力与动力的个性化教学道路[1]。“微课”因为具有主题鲜明、操作便捷和目标明确等独特优点，所以目前受到教育界的广泛关注和高中重视，但是，当前高中数学教学在运用“微课”过程中，对于“微课”教学的内容、方式的选择还存在着一定盲目性，所以，如何有效应用“微课”便顺理成章地成为了当下一线教育工作者的研究热点[2]。

一、高中数学教学中“微课”的应用价值

1.拓展知识面

随着以云计算为支撑、以信息知识大爆炸式传播扩散为标志的大数据时代的降临，各种信息知识通过网络向我们涌来，但是我们无法掌握所有知识，在这种情况下，“微课”应运而生。将“微课”模式用于高中数学教学中，能使课堂教学内容突破教材限制，得到进一步完善和丰富，拓宽知识面，增强数学学习对高中们的吸引力[3]。

2.增强教学有效性

与传统教学相比，“微课”教学最鲜明的特点在于它小而且精细，从内容及结构上来说，“微课”是通过信息技术在传统教学基础上进行的更新升级，带有鲜明的大数据时代特色，在网络技术的支撑下，“微课”教学不再受时间及地域限制，在传统教学模式基础上多了灵活多变的特性，这样就使得学生可以灵活选择时间、地点进行课前预习和课后复习，在此过程中，学生们知识面的广度和对知识点的理解深度都会得到增加，这样一来，高中数学教学的有效性会得到全面提升。

二、高中数学教学中的“微课”应用策略

1.营造良好教学情境

在整个学习历程中，高中阶段是承上启的重要阶段，在知识点密度、知识难度上都较初中阶段有很大提高，特别是数学科目知识点尤其的多，简单的课堂教学往往因为沉闷乏味而导致学生不喜,对数学知识的学习掌握也并不深刻。但经过分析发现，高中数学教材中有许多知识点是与我们的日常生活紧密相关的,数学教师完全可以通过“微课”模式把涉及到高中数学知识的真实生活情景带到课堂上来，在现实情景中模拟数学问题,这样化抽象为形象、从理论到实践的处理，更符合高中生的学习发展规律，也更能调动他们对高中数学内容的学习热情。

以点、线、面的位置关系为例，数学教师可以通过“微课”教学技术展示生活实例，比如把两条拉直的细绳按对角线交叉固定到一张桌子的四条腿上，进而引出《点、线、面之间的位置关系》这一章节内容，这样能使学生更直观地体会到点、线、面三要素之间的区别与联系，引导学生主动学习，扩展学生思维深度。

2.简化数学重点难点

采用微课程的目的就是为了让学生们在自主观看“微课”内容时掌握数学知识，所以，数学教师在制作“微课”时，需要简化重难点，重点讲解数学难点，对简单知识只需点明即可，这样就能保证学生们观看微课程的内容后能更深刻理解较为抽象、难懂的数学知识[4]。

以“对等差数列”为例，其重点就是要让学生们明确公差概念，同时在理解和牢固掌握等差数列通项公式的基础上，对首项、公差以及指定项等进行计算。基于这一目的，在“微课”教学中，数学教师应先向学生们展示通项公式，也就是an=a1+(n-1)d，随后在讲解知识的同时展示一些简单例题，使学生们在解析例题的过程中更深入地领会等差数列的内涵。

3.采用师生互动式教学

传统高中数学课堂采用的是“教师讲、学生听”的说教式教学模式，据调查发现，这种模式下的课堂环境对高中生而言充满了无形的压力，他们对数学知识的掌握情况并不理想，这是因为这种模式违逆了青少年的身心发展规律，没有落实学生的课堂主体地位。在素质教育的环境下，高中数学教师要转变这种沉闷、被动的教学方式，为同学们创建一种压力小甚至零压力的学习环境，增加师生互动，创造出以学生为主体、以教师为引导的课堂教学方式。比如可以设置教学活动，在教学活动中精心设计互动问题，使学生在趣味活动中，思考数学问题。

以“三垂线定理”为例，数学教师可以在“微课”当中增设实验活动，让学生们事先准备好一个丁字尺和一个三角板，在正式上课的时候先讲解本节课的知识点，让学生们知道接下来要做的事情，然后再布置活动任务，并给大家分组，指导大家分组合作讨论，在此过程中，可以通过“微课”播放本次活动的微视频。视频中，三角板、小棒经过不同方位的移动组合后，三角